亞太科學教育論壇, 第五期, 第二冊, 文章三(二零零四年八月)
鄭美紅、蔡慶麟
科學學習日示例 --「電與生活」（小學四年級）
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科學學習日的設計

The Ohio Academy of Science (2001)提出，科學學習日給予學生機會，展示與評估由他們主導的科學探究性專題研習；而一個科學學習日應包含以下的學習目標：

1. 提高自我形象
2. 發展探究及解決問題的技巧
3. 發展創造能力
4. 增進組織能力
5. 發展溝通能力
6. 增進對科學概念的深層認知

而Fredericks & Asimov (1990)認為科學專題研習，應包含三個主要部分：

(1)陳列單位（Display unit）-- 提供有關研習的背景資料，展示與研習相關的資料，例如圖表、相片、印刷品等；

(2)展示材料（Exhibit materials）-- 搜集所得的物品、儀器、實驗擺設，讓其他人更清楚研習的內容；

(3)書面報告（Written report）-- 詳細記錄整個研習過程，由確立問題到設計研習方法，清楚地指出每項步驟。

另一位學者Guest (2001)亦對科學學習日進行個案研究。他的研究是探討實習教師在科學學習日教授科學的成效，並從中歸納出三項優點。第一點是提醒教師教授科學的方式可以富有很大的趣味，並且可藉此提高學生的學習動力。其次是讓實習教師觀察不同的教學模式和策略，例如示範活動、解決問題活動、小組活動、策劃工作活動、攤位式活動。最後一點是讓所有實習教師在同一天向不同年紀的學生教授科學。

總括這幾位學者對科學專題研習和科學學習日的看法，他們都認為多元化的學習方法有助增加學生對科學的興趣和知識，並且可發展他們的各項技能。參考上述學者（Fredericks & Asimov, 1990；Guest, 2001；The Ohio Academy of Science, 2001）的說法，科學學習日的活動項目可歸納為：(1)科學概念介紹；(2)實驗示範；(3)學生自製及展覽模型；(4)動手學習實驗；及(5)討論／問答／延展環節。教師應因應活動主題，選擇採用哪類型活動。以下就(1)至(5)項作簡單的介紹：

科學概念介紹
透過科學學習日，介紹一些課本以外的科學概念，或一些學生感興趣的課題，或一些從課題延伸出的科學理論。如果學生未曾接觸過這些科學概念或課題，內容篇幅不需太多，應盡量簡單扼要，讓學生容易掌握。如果學生的集中力較薄弱，進行時間亦不應太長，教師應以生動有趣的方法，推動學生的參與。
實驗示範
由於一些科學概念較為抽象，學生較難明白，因此須要進行簡單的實驗示範，作輔助說明，讓學生觀察及提問不明白的地方。或者，選用較互動的教學模式，例如：Russell (1998)和Baird and Northfield (1995)引入的P.OE.〔Predict (預測)--Observe (觀察)--Explain (解釋) 〕模式，幫助學生完全掌握這些抽象的科學概念。但是，因為一般的實驗示範需要的準備較多（例如設置實驗器材），以及所需時間較長，所以限制了在課堂上進行上述活動的機會。如以科學學習日的形式進行，一方面可減省預備工作的時間，例如減少裝卸實驗器材的次數、需要較少量的實驗器材；另一方面亦可解決活動逾時的問題，避免因逾時而刪減活動內容的機會。
學生自製及展覽模型
為了提升學生的投入感及興趣，科學學習日通常會加入運用學生創意的環節，如模型製作。根據科學學習日的主題，學生選擇自己喜歡的子題，運用已有的科學知識，設計及製作模型。完成製作後，學生須要示範模型的操作原理，介紹所牽涉的科學理論及設計理念，解答其他同學的疑問。藉此，學生可親身感受科學家創作新發明的歷程，增加他們對探究科學的熱誠。
動手學習實驗
科學與生活理應不可分開，但很多時學生都不能完全了解兩者的關連。透過親身進行一些與日常生活有關的科學實驗，學生可學習抽象的科學概念之餘，還可認識科學於生活上的應用。在實驗過程中，學生可體驗科學是如何產生的，令他們的印象更深刻，更了解所探究的科學概念。這個過程所需的時間較難控制，因為學生能力有所差異，以及會有發生突發事件的機會，以上兩個可能性都會影響實驗活動所需的時間，所以透過科學學習日形式，就能解決這些問題。
討論／問答／延展環節
在學習新的概念時，學生很多時已有自己的一套理解；或者在學習的過程中，建立出錯誤的觀念，或不能完全正確掌握所學的概念。因此，教師從旁協助是十分重要的，透過討論或一些簡單的提問，便可澄清不正確的概念。或者，可向學生介紹一些與活動主題相關的延展課題。

本文所介紹的活動是以小學常識科課程綱要內小四年級的主題--“電與生活”為基礎，讓學生從電池的探究延展至能源危機的問題。因為是次活動對象是小學四年級的學生，舉行時間為三小時，所以科學學習日的活動內容首先會集中讓學生進行動手學習實驗，親身體驗抽象的科學理論和其應用，然後讓學生搜集資料，以進一步擴展他們的學習領域。實驗部分是鞏固學生對電的概念，而資料搜集部分則是引發他們探討能源危機的問題。

　

Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT.Volume 5, Issue 2, Article 3 (Aug., 2004). All Rights Reserved.