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亞太科學教育論壇, 第五期, 第二冊, 文章三(二零零四年八月) 鄭美紅、蔡慶麟 科學學習日示例 --「電與生活」(小學四年級) |
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常識科課程與提倡學生自主學習的取向
在二零零二年,香港課程發展議會(2002)重新修訂小一至中三的科學教育學習領域課程指引,提出了幫助學生學習科學的建議,如下:
為了發展上述的建議,多元化的學習模式是必要的,科學學習日是其中一種。活動以主題形式環繞科學科的課題加以延展,讓學生在一個開放的環境下按各自的進度進行探究和學習,並運用他們的想像力和創造力(課程發展議會,2002)。科學學習日與平日的課堂不一樣,學生隨著個人能力,以自主的活動模式學習,自然地發揮出想像力及創意。在進行探究活動時,他們除經過不斷的嘗試,從錯誤中學習外,還透過朋輩協作尋找解決問題的辦法,藉此培養學生的責任感和自主學習能力。其推行模式是密集式的,在特定的時間內進行一連串多元化的科學探究活動,優點是集中、深入地介紹主題,刺激學生的思維,增加他們對主題的思考。
- 培養學生對科學的興趣
- 著重發展科學思維
- 培養學生主動學習科學
- 幫助學生作出明智的判斷
- 照顧對科學有濃厚興趣及有才能的學生
根據科學學習日的特色,可培養學生對學習科學的興趣和主動性,因為所延展出的問題多與日常生活有關,並且新奇、特別,學生會受著好奇心的驅使,發揮尋根究底的精神,主動參與學習。為了達致上述的學習目標,活動內容應多元化,在後文會詳細闡述科學學習日應包含的元素。
Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT.Volume 5, Issue 2, Article 3 (Aug., 2004). All Rights Reserved.