亞太科學教育論壇, 第五期, 第二冊, 文章二(二零零四年八月) 陳正治、許嘉琪 高度測量創意教學
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八、成果評量

學生是教學活動的接受者，對於活動之歡喜好惡，從學生的學習表情與回饋反應，最能表現出來，除了比測量結果所得積分作為給獎的評量標準外，茲將學生的發散式回饋反應分為教學方式與活動過程紀錄如下：

（一） 教學方式：

1. 大多數學生都肯定這樣戶外教學的上課方式非常有趣、活潑，教具新穎，考量受教主體是學生時，活動的安排以生動活潑兼具有趣，符合其需要以收寓教於樂之功效。

2. 老師穿叉使用英語教學很棒。

3. 跟平常上課不一樣，許多理論都可以驗證在生活上，例如：如何透過自製教具結合理論模型進行實測工作。

4. 但是發現有許多實驗學校未做過，希望以後常辦這樣的活動，因為這種上課方式可以學到很多新東西以及啟發思考能力，而且團體合作感覺很好。

（二） 活動過程：

1. 覺得一天的課程設計非常充實，可是時間似乎有點趕，而且最後玩水時間太短。

2. 如果能過夜更好

（三） 學習目標達成度評量：本創意將學活動旨在藉由校外測量教學，觀察並紀錄預期的學習目標是否達成，同時對於活動中使用測量的測量技法是否熟悉並會操作，綜合活動的觀察紀錄，本文就學員自製教具、操作教具與測量技法熟悉度等三項成果指標，彙整出下表三之學習評量目標達成度。

表三、高度測量創意教學學習目標達成度

成果指標	樣本數	成功樣本	達成度
自製簡易經緯儀	32	31	96.7%
熟悉操作簡易經緯儀	32	30	93.8%
熟悉重力法測量高度	32	28	87.5%

基本上，大部份的學員均能完成本次測量活動所期望達成目標，但在重力測量法的操作上，由於測量現場計時誤差及風力的影響，使得測量準確度大大降低，且大部份學員尚未學習到重力測量法的基本理論概念，所以採用此方法僅著重於告知其然，尚未告知其所以然。

　

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Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT.Volume 5, Issue 2, Article 2 (Aug., 2004). All Rights Reserved.