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亞太科學教育論壇, 第五期, 第一冊, 文章二(二零零四年四月) 張政義、熊召弟、甘漢銧、許金發、施秋梅、石敏嘉 國小學生「設計與製作」素養之模組教學實踐~以「車」模組為例 |
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亞太科學教育論壇, 第五期, 第一冊, 文章二(二零零四年四月) 張政義、熊召弟、甘漢銧、許金發、施秋梅、石敏嘉 國小學生「設計與製作」素養之模組教學實踐~以「車」模組為例 |
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貳、文獻探討
程樹德（民89）指出「設計與製作」是日常生活以及科學探究歷程不可或缺的一環。學生的設計構思及製作活動的學習，因此成為現今學校自然科學不可忽視的學習內容。本研究在「設計與製作」素養的關切中，就STS理念、模組的設計思考、「車」模組迴路設計程序（The design loop）加以探究。
一、「設計與製作」素養與STS（Science, Technology, and Society）理念
STS理論認為「科學不僅是知識，它亦是過程方法、態度、創造力以及應用等五個領域的綜合體」（Yager, 1994）。因此，STS之教學讓學生探索、分析並把概念與方法運用到真實的情境中（王美芬、熊召弟，民85）。「設計與製作」素養根植STS之理念，呼應Roy（2000）所說的以「人的關懷」為主的科學知識形成歷程，以及 Roth（1998）的設計及設計活動（Design and Designing）的特徵，呈現建構主義認知同化及調適作用相互交替使用之兩個原理（王美芬、熊召弟，民85）。
學生經由融入STS教學理念的「設計與製作」學習歷程，自我建立可以被認同的科學概念體系，成為主動的學習者（王美芬 熊召弟，民85）。學生透過討論、腦力激盪，發展提出問題、可能的解決方法、收集相關資訊、進行實驗的活動，由知識的使用者躍升為問題的解決者，足以激化教室社群的認知互動行為（王美芬、熊召弟，民85），而呈現個人與群體學習的價值觀。
Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT.Volume 5, Issue 1, Article 2 (Apr., 2004). All Rights Reserved.