中學生學習“浮力”之另有概念探討

	亞太科學教育論壇, 第四期, 第二冊, 文章三(二零零三年十二月) 張傑、陳紀鋒、高淩飆中學生學習“浮力”之另有概念探討
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六、教學的啟示

從上述的結論可以看到，學生在學習新的物理概念之前，頭腦中已有一系列的觀念或概念，但由於他們思維水平、感知範圍的局限，這些概念往往是片面的，甚至是錯誤的。在這些前概念中，有的已經根深蒂固，並形成理論體系。學生在接受新概念時習慣性地與它們聯繫起來，在遇到現象需要解釋時，如果科學概念與前概念相衝突，那麼就會捨棄科學概念。

因此，在物理教學中，必須盡力減少甚至消除學生頭腦中的另有概念，形成科學概念，真正實現概念的改變，這就對教學提出方方面面的要求

第一，瞭解學生原有的知識和思維方式，分析它們可能對新知識的學習造成哪些影響。正式教授新的概念前，誘導學生暴露其前概念，在適當時候提出矛盾事件，使他們認識到原有觀念的錯誤性。在這一過程中，首先組織學生討論，鼓勵學生說出自己的想法，充分地瞭解他們的另有概念，並設計相應的實驗，在事實面前使學生自願放棄原有的錯誤觀念。

第二，教學應更多地從生活實際引入，從實驗現象引入，並讓學生更多地參與其中，增加學生自己動手做實驗的機會，適當增加演示實驗，通過生活實際中的現象和實驗啟發學生建立正確的概念，但教師必須將他的演示和學生個人的理論、模式以及真實世界相關聯。

第三，概念的運用階段也是物理概念教學不可缺少的環節。及時給學生提供把理論應用實際的機會，不失時機地引導學生發展這方面的能力，這一過程將更好地鞏固所學的知識，在實際的運用中加深對新概念的理解，是學生抵制另有概念的一個很好的鍛煉。

第四，教師應更多地強調科學過程，而不能單單強調科學知識內容。教學應以概念為基礎，過程導向為主。師生應該主動地組織、整理、解釋知識，不能只重複記憶而已 ^[5]。在概念的學習中，學生應該能用自己的語言解釋概念，而不是僅能用教科書中作者的語言去解釋概念。