亞太科學教育論壇, 第四期, 第一冊, 文章二(二零零三年六月) 鄭美紅 香港初中科學教師對另類評估的認識和實踐
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方法

研究小組邀請了四間中學參與是項研究，共有八位來自四間中學的初中科學教師參與，其中一間有一位教師參與，另一間有三位，其餘兩所則各有兩位。研究展開初期，研究小組與教師會面，就計劃內容、於科學課引入另類評估的目的等問題作初步交流，從而了解他們對科學教學、學習和評估的看法，讓研究小組能針對其需要提供支援，推行另類評估。另外，研究小組訪問個別教師，以了解他們教對科學學習、教學與評估的看法，問題針對初中科學科的教與學範疇，包括：

• 教師備課的做法
• 科學教學的最大考慮因素
• 最希望採用的科學評估方法
• 進行科學評估的時間
• 如何利用科學評估所得資料
• 對教師的科學教學與評估所需支援的看法

訪問於參與教師所屬學校進行，每次約三十至四十五分鐘，以廣東話進行。研究員以一系列既定問題作為訪問指引，並就受訪者的個別回應再作深入了解。根據Miles & Huberman (1994)，質性分析旨在比較不同數據的異同，判斷或選擇報告的內容；而本研究的分析目的，是了解受訪者對科學教學、科學學習、科學評估的看法。訪問內容經錄音抄寫後，研究員把內容歸入不同主題和類別，並加上編碼，然後計算每個訪問出現主題的次數。下文將詳細分析有關結果。