亞太科學教育論壇, 第三期, 第二冊, 文章七(二零零二年十二月) 肖芳 中國"綠色學校"淺談 上一頁 內容 下一頁

Ⅰ. "綠色學校"由來及其內涵

1.1 歷史發展
"綠色學校"（Green School）一直是與環境教育運動緊密相連的，可以說是作為環境教育運動發展的產物而產生的。1986年，馬來西亞教育部就曾出版過《綠化學校》一書。而至少在20世紀90年代初，在英國就已經有不同的出版物從環境教育的視角出發，進行關於綠色學校建設的討論。1994年歐洲環境教育基金會（FEEE）首先提出了一項全歐的"生態學校計劃"（Eco-schools），也稱之為"綠色學校"，到2001年初，該計劃已擴展至21個國家的近6000多所學校，此後不久，"綠色學校"的概念和實踐方法被廣泛在世界各地傳播，澳大利亞，印度，美國，泰國，南非，中國香港和中國臺灣等許多國家和地區都相繼引入"綠色學校"理念，開展創建"綠色學校"的活動，我們可以認為，目前國際上認同重視和提倡的"綠色學校"成為世界許多國家和地區開展可持續發展教育的有效模式。

1.2 綠色學校的內涵
"綠色學校"是指在實現其基本教育功能的基礎上，亦可持續發展為指導，在學校全面的日常管理工作中納入環境的管理措施，並持續不斷地改進，充分利用學校內外的一切資源和機會全面提高師生環境素養的學校。[1]
"綠色學校"作為一種環境教育的重要手段或措施，其內涵是隨著環境教育目標的變化和要求而變化的。當環境教育仍然只把關於環境的知識和技能傳授作為唯一的目標的時候，並不能容納綠色學校的概念。
"綠色學校"的內涵主要包括以下幾個方面：
(1)學校管理者，教師，其他職員，學生全員參與；
(2)區域生態環境，社會環境，校園環境作為環境教育的資源；
(3)學校座位環境教育的中心影響家長，社區，社會；
(4)建立環境教育課程體系，加強自然科學和社會科學的交叉和滲透；
(5)形成以學生為中心的教育模式；
(6)通過環境知識形成環境意識，而後自覺地實施環境行為；
(7)要有可持續發展的價值觀，倫理觀和消費觀。