亞太科學教育論壇, 第三期, 第一冊, 文章五(二零零二年六月) 何永德 環境教育取向在CAI中的實現 上一頁 內容 下一頁

2.4 課件模式舉例

2.4.1 "關於環境的教育"的設計模式
關於環境的教育，旨在告訴學生環境的知識。而環境知識涉及面極其廣泛，並且和其他學科的聯繫很密切。不管什麼內容都照本宣科地直接告訴給學生，顯然引起不了學生的興趣，並對知識的的理解和應用也沒有絲毫幫助。在CAI課件開發中知識的呈現方式並不是直截了當的告訴學生"是什麼"、"為什麼"、"怎麼樣"，而是讓學生自己去和電腦互動，在電腦營造的各種"情景"中同化和順應新的知識。

根據各部分知識的特點可以採取不同的模式：

1. 訓練與練習模式:
   教學模組的每一幀（即知識頁面）以圖文並茂的形式提供給學生基本概念、規則及定理。學生學習這些內容後，通過練習模組電腦向學生提出一系列問題以及某些實例，要求學生回答，並不斷地及時強化所有的正確反應。學生遇到難題時再到相應的知識擴充模組中尋找幫助資訊（見圖2）。從而使學生主動建構知識，並增強某種技能，鞏固所學知識。
   

2. 個別輔導模式
   利用非線性超鏈結功能，CAI課件中的知識內容都可以連接成一個有機的整體。學生可以根據自己的已有知識結構，有選擇性的與電腦進行對話--挑選所需要學習的內容。另外，電腦可以向學生提問，並對學生的回答進行分析，作出正確與否的判斷。如果學生的回答是錯誤的，電腦就告訴學生錯誤的所在，並根據錯誤的內容提供補充程式（見圖3）。
   

3. 遊戲模式
   有些常識性的內容，如各種污染事件發生時間、地點、危害、原因，直接告訴學生，顯得枯燥乏味。但可以把這些內容設計成遊戲的形式，激起學生的興趣。遊戲模式的設計有很多種，主要看設計者的構思是否精妙，凡是既能激起學生娛樂興趣又能增強其對知識的理解和掌握的設計就是上乘的遊戲。如"碰碰對"遊戲：學生要把相對應的內容正確配對，就必須記住其內容，這樣學生在嬉戲中掌握了知識。

2.4.2 "在環境中的教育"的設計模式
在電腦上營造或類比各種真實的"情景"，設計出活動、實驗、操作、練習、遊戲等教學模組。其中可採用的模式有：

1. 類比模式
   環境問題包羅萬象，無論從地域上還是從時間上講跨度都非常大。通過類比環境現狀，為學生提供知識建構的情景，增強感性認識，幫助學生理解抽象的概念。有些在野外做的實驗也可以在電腦類比完成。具體表現形式有：
   "虛擬實驗室"：是讓學生通過自己在電腦上動手操作，進行探究、發現、思考、分析、歸納等思維活動，最後獲得對概念的理解和解決問題的方法。在這過程中，通過設計好的提問引導和啟發學生學習研究環境問題。
   "圖片觀察" ：提供給學生反映真實環境的圖片，電腦引導學生對圖片進行觀察、分析、思考、總結。瞭解環境時空變遷和環境要素的變化。

2. 交互控制模式
   交互控制是CAI課件的一大特點。電腦不僅可以控制多種教學媒體使學生的多種感官同時發揮作用，學生得到多種感官的刺激，體會真實的感受；而且學生還可以通過改變環境參數來類比環境的演變，幫助學生理解和對環境演變的預測（見圖4）。
   

2.4.3 "為了環境的教育"的設計模式
"為了環境的教育"從根本上講就是"關於環境的教育"和"在環境中的教育"的出發點和歸宿。從這一點看，"關於環境的教育"和"在環境中的教育"所適用的模式就是"為了環境的教育"的模式。"為了環境的教育"其側重點就是環境敏感性、價值觀、環境倫理道德等心靈方面的教育以及實際的參與等。即讓學生在環境保護方面心靈上有所觸動、意識上有所偏愛、行動上有所作為。

1. 發現模式
   首先為學生提供大量與教學內容有關的材料，營造一個探索、分析和綜合知識的環境，並為學生提供探索、分析、推導、計算的工具，使學生在探索過程中發現並掌握基本概念和原理（見圖5）。這種模式不僅讓學生發現規律、學到科學的探索方法，而且在自動探索發現過程中受到啟發，受到教育--環境保護的重要性、複雜性、艱巨性。
   

2. 類比模式
   "類比法庭"教學是讓學生根據電腦上給定的材料、資料、事實，結合自己的價值取向，選擇一個合適自己的角色和電腦進行辯論。在此過程中，特定情景中具體角色要儘量設計周全，並提示各角色的觀點。引導學生收集資訊、思考分析，明確自己所扮演的角色所處的地位、對待事物所持的態度。