跨學科課業的評估─建構主義學習觀的啟示

亞太科學教育論壇, 第二期, 第二冊, 文章一(二零零一年十二月)
鄭美紅、蘇詠梅
跨學科課業的評估─建構主義學習觀的啟示

﹝一﹞常識單張
在學習有關傳染病的課題後，教師要求中三學生編制一份常識單張，說明某一種傳染病的問題。這項集作可反映學生多方面的能力，包括寫作及設計技巧，而學生亦須對課題有一定的認識，才能把複雜的資料整理，編成普羅大眾易於理解的疾病常識宣傳單張。這份習作鼓勵學生在消化所學知識後，將之應用於實際生活中。習作的評核準則對內容理解的要求頗高，否則單張內容便會流於表面。同時，教師對學生其他方面的能力，如寫作、表達方式、設計等，要求亦相當嚴謹。這份習作正好體現建構主義學習觀的主張，以及於跨學科課程發展學生多方技能的概念。（圖二）
總括來說，此作業體現了跨學科教學的優點；由於此份習作乃取材自外國教師，故其課程背景與香港不同。教師在習作要求上，明顯加強了科學學習的元素。跨學科教學可把不同學習範疇有效地連貫起來，教師亦可透過評估課業體現跨學科學習的成果。此習作可讓有意進行跨學科教學的教師，參考另一評估模式。這份作業亦與建構主義學習觀的主張相符。習作以熟悉或與日常生活有密切關係的情境作為習作的命題部份，所建構的知識均基於生活經驗，並按之發展，更進一步以普羅大眾易明的方式表達。
圖二︰常識單張