跨學科課業的評估─建構主義學習觀的啟示

亞太科學教育論壇, 第二期, 第二冊, 文章一(二零零一年十二月)
鄭美紅、蘇詠梅
跨學科課業的評估─建構主義學習觀的啟示

（四）概念圖
此概念圖是一份小四學生習作，課題為電與生活。教師在教授此課題時，也可同時要求學生把所學習的概念與其他學習範疇連繫起來，例如請他們製作模型、電動小玩意，或作專題研習，思考電與環境的關係。當學生進行這些課業時，跨課程之學習雖然能輕易地體現出來，但學生卻很容易忘掉有關「電」的主要基本概念，包括閉合電路及斷路、串聯及並聯電路。為使學生了解自己的概念建構過程，教師於是請學生製作了此份概念圖習作。透過概念建構圖的製作，學生可對課題有更具體的理解，並具備更穩固的概念根基。習作亦展現了學生連繫不同概念的過程及建立總體概念的方法。在製作習作的過程中，學生須主動反思自己的學習情況，並於腦中把課堂所學知識轉化為概念圖的一部分，故此這種習作模式可培養學生的自學能力，並為自己的學習負上責任。當概念能清晰地建立起來時，學生便能輕易地把知識應用於不同的學科範疇內。（圖五）
圖五︰概念圖