學員在學習單元之前及之後對採用各種教授科學課題的方法有 不同的意見（詳見表二）。在學習單元之前，大部份學員（十三位中的十位）都認為教授科學課題就等同 進行科學實驗。但在學習單元後，大部份學員都會選擇運用其中的兩個方法，分別是發現法（十一位）和與 建構主義學習觀相符的互動法(interactive approach)（七位），同時有六位學員考慮揉合以上兩 種方法。在這之前，課程中另外一個常識科單元也曾介紹過發現法，這個方法是通過學習經驗（以實驗活 動的形式）和解釋當中的過程，讓學生細心研究得出的結果，跟老師一起討論得出最終結論。學員對這種 方法較為熟悉，且它與互動的方式大致相同，兩者都需要學生努力思考。但是, 學員不一定意識到這兩種 方法對學生的已有概念、社會建構意義和學生概念的演變等各方面所作出的假設並不盡相同。有某部份學 員也曾提及他們會考慮學生的已有觀念，按學生對課題的認識而調整授課方法，及會安排有助學生發展科 學概念的活動，可見他們在授課時也有考慮建構主義學習觀的要旨。例如：

我會關注他們的想法，看看這是否跟課題有關……我會利用 實驗示範、圖表、錄影帶或討論。他們可以分享個人的想法，聽聽其他同學的意見，這或許能夠改變他們 的觀念。(C2)

在考慮採用那一種教學方法時，有兩位學員道出了他們內 心的憂慮，他們擔心自己沒有豐富的科學知識，很難改變學生已有的科學概念。他們又提到他們所採用的 教學方法會按課題的內容、學生的學習能力和習慣而定。例如：

我覺得互動的方式比較適合自己，我可以知道學生是否明白和 了解他們的問題所在。但我怕自己的經驗有限，沒有足夠的能力以互動的方式教學。(B2)

有礙於每班學生的人數眾多，推行互動形式的教學法彷彿較 為困難，要視乎學生本身的進取心，若然學生能積極學習，效果當然理想。在一班共有三十位學生的班級 內，較為活躍和主動答問的學生可以學會多一點，而那些只顧坐在一旁，較為被動的學生則學得少一點， 且在堂上較少和老師接觸。 (K2)