實習期過後，學員就這一套跟建構主義學習觀相符的教學法對 其教學的影響有他們的獨特見解 (表六)。十一位中有六位在實習期間曾任教科學課題的學員表示，他們曾 考慮學生對課題的已有概念，另外三位學員認為這是一種可行的教學方法，當中有一位學員並沒有嘗試將 這種方法運用到教學中去，而其餘兩位則還未試驗這種教學方法。總括而言，他們的意見包念了正面、中 立和負面三方面，較多人提及以建構主義學習觀教學的正面作用，其中包括了這一種教學方法所提倡的考 慮學生已有概念、教學以學生為中心、悉心安排授課次序、留意書本的表達手法以及表達抽象意念的方法 等。以下是兩位學員講述他們在實習期間教授科學課題的情況：

以往我實習的時候很多時都會依照課文的內容教學，並無考 慮到學生的已有概念，今年我多留意到學生已懂得的道理，刪去重覆的部份。我選擇教授一些深入的概 念，而且不一定按照課本所安排的次序。當我預備教授植物的繁殖時，我考慮到學生在前一課（人類的 繁殖） 所學的內容，將兩者的相同概念連在一起，預備好整個課題。當我備課時我考慮到更多問題，我 會考慮如何利用實則的例子來表達抽象的意念，讓學生容易明白。 (C3)

我嘗試以學生的角度出發，通過了解他們的想法，加以糾正 他們錯誤的意念和就他們已懂的道理再加以說明，我的教學方法的基礎是以學生為中心。 (G3)

另外，有三位學員表示中立，認為應考慮不同的教學方法，再 按課題的性質決定所應採用的教學方式。其餘兩位學員則指出實際的限制，如上課時間不足、學生受已有 的概念影響及學生都不願思考和難以明白有關的概念。以下是學員指出了學生不願思考和上課時間不足的 例子﹕

（你認為你教的學生在堂上有沒有真正思考？）有些學生有 ，有些沒有。如果你可以喚起他們有興趣會比較好些，要求全班同學一起投入和一起思考是非常困難， 他們有部份可能根本不感興趣。 (M3)

我會在上課前問清楚他們已懂得些甚麼，再決定教授的內容 ，我希望能夠做得到，可惜時間緊迫，即使我預備好教學的內容也不一定有足夠時間教導他們，至於他們 也不一定跟你合作。雖然了解他們的已有概念，相應地教導他們是很重要，但是實際上老師卻沒有時間去 了解他們的已有概念。(D3)