類似的結果也在學生對授課教授的期望特質中顯現，問卷中，學生被要求在六項特點中勾選出他認為擔任物理教授最重要的三項，勾選百分比整理如下表：

表1顯示，學生認為物理教授最須具備的的前三項特點為「表達能力」、「補充生活實例」及「專業知識」，而相對較不被重視的項目則為「鼓勵討論」、「教學方法」和「課堂氣氛」。此項結果顯示，學生似乎將'教'與'學'兩項任務明顯區分。受到重視的前三項特點包括教學能力、內容、及學識，均與教學(teaching)有直接關係，而被視為較為次要的三項則都與引導學習參與(learning engagement)有關。這項教師特質的排行順序揭示了多數學生對教師在課堂的教學任務仍停留在知識傳授的傳統觀點。此結果再度顯示了多數學生安於現行的灌輸式教學，且未能體認到在課堂上主動參與學習的重要性。

因此，學生在「課程設計」與「教授特質」兩主題的反應，都顯示了多數學生對現行的演講式教學所持的接受態度。這種安於現狀的心態，可能成為未來推動教學革新的障礙。根據建構主義所倡導的：提昇學生在課堂中的地位，使學習參與成為課堂的重心，並使教師由知識傳遞者轉變為學習輔導者(facilitators)的理念，可能會受到學生的質疑甚至排斥。當教師不將課堂時間全部用於知識傳授，而挪用部分時間引導學生參與討論時，這些學生可能會感到浪費時間、缺乏效率、或甚至質疑老師未盡到"教學"的責任。