 |
亞太科學教育論壇，第十六期，第一冊，文章十三(二零一五年六月) 陳正治、劉嘉茹、蘇明俊 輪站式可攜式學習積分對科學合作學習持續力維持之研究
|
| |
亞太科學教育論壇，第十六期，第一冊，文章十三(二零一五年六月) 陳正治、劉嘉茹、蘇明俊 輪站式可攜式學習積分對科學合作學習持續力維持之研究
|
本研究所提之PLC策略，以科工館所提供之非制式科學教育場域，並24名教師為研究對象，進行實徵研究，最後並以學習持續力維持感受半結構式問卷和深度訪談法，就認知、情意與技能等面項，了解本研究所提PLC是否能促進其學習學習持續力的維持，所得結果如下：
促進學生的認知：PLC能增進學生對學習主題的認知，例如Q 老師說：「眼見學習蚇蠖不如動手做蚇蠖來得有趣」，又如P老師說：「在紙摺蚇蠖背部不同位置吹氣施力，其蠕動前進的速度就不同，水平吹氣不會讓紙產生形變，沒有形變就沒有彈力產生。」；研究者也觀察到教師們在活動過程中的討論熱烈。
1.有效評量個人的績效：PLC強調合作學習，並保有個人各次比賽成績。如果小組成員一直未更動，競賽成績不佳時，會有兵敗如山倒的感覺，且會埋怨小組成員中表現不佳者，PLC讓類似被埋怨的可能對象降到最低。如X老師說：「三次比賽表現成績都不好，但卻不知要怪何人。」；T老師說：「成績表現忽高忽低，感覺在洗三溫暖。」
2.可發揮團隊合作的精神：例如D老師說：「不到最後關頭，?不知誰能勝出，亦無法預測會與誰合作，讓同班同間感情更好。」；M老師也說：「重點是好玩，因為好玩，寓教於樂，且人人有機會，可保持強烈與高度的興緻。」
3.可有效維持學習持續力： PLC競賽方式發揮了「永不放棄」的學習功能。 如N老師說：「隨單元競賽不斷分組，人人有重新開始的機會，使永不放棄不只是口號，而是行動。」；D老師說：「體認天生我材終必有用的古人智慧」；C老師說：「因為小組成員依每次競賽而改變，且是由學員的表現來重新打散分組，老師並未參與分組，讓學員與學員間有機會與不常往來的同學共事，更需要相互依賴及合作，始能獲得好成績。」
4. PLC中的團體積分權數變大，讓人深刻體驗到，逆轉勝的機會一直存在。如B老師說：「PLC學習很像在賭博，只要一息尚存，就有翻身的機會。」；S老師也說：「前二次個人賽中成績不佳，但在最後一次團體賽中逆轉勝，感覺超好的。」。研究者亦觀察到沒有學員中途離席、沒有學員分心做別的事情、所有學員無記名寫下學習心得與問卷。
1. 習得遵守比賽規則。如T老師說：「比賽公平，雖未勝出，但無遺憾！」
2. 習得探討許多的實驗變因，如紙質、寬度、高度、長度與吹氣節奏、用力大小等。
本研究特別針參與活動的24名現職教師，進行一個專家效度(Expert Validity)認同度的評量，並以李克氏量表(Linert Scale))5等級計分，研究結果如表3
表3: 可攜式積分專家效度認同度評量表 (N=24，單位: %)
非常同意:5; 同意:4; 普通:3; 不同意:2 ; 非常不同意:1
內 容 認同度
5
4
3
2
1
我對於在本人授課班級內，學習成效表現較差的學生，我認為合作學習可以改善其學習成效。
32
62
5
0
0
我對於在本人授課班級內，學習成效表現較差的學生，仍要隨時讓他/她有「翻盤」的機會。
47
47
6
0
0
我對於學習成效(Learning Performance)的評量，採團隊比序給分的方式，感覺很公平。
22
61
17
0
0
我對於學習成效的評量，學生合作學習比獨自學習較佳。
32
65
3
0
0
我對於採用暨競爭又合作，輪站式分組合作學習策略，可以有效提升學生的學習成效。
43
54
3
0
0
我對於分組合作學習，輪站式比傳統固定式合作學習成效較好。
43
54
3
0
0
採用可攜式學習積分教學模式，登載我每一次分組的學習成效，讓我隨時感覺到有好成效的希望(或機會)。
38
54
8
0
0
異質輪站式分組合作學習充滿學習熱情(Passion)，讓我願意「撐」到課程結束。
33
61
6
0
0
本研習採可攜式學習積分教學模式，可以讓我有效增進「認知/知識(Cognition/Knowledge)」領域的學習目標。
19
62
19
0
0
本研習採可攜式學習積分教學模式，可以讓我有效增進「情意/態度(Affection/Attitude)」領域的學習目標。
24
65
11
0
0
本研習採可攜式學習積分教學模式，可以讓我有效增進「技能(Psychomotor/Skill)領域的學習目標。
22
64
14
0
0
調查統計研究發現，一般教師比較認同輪站式可攜式學習積分教學模式，可以有效維持學生學期熱情，不論其平常學習成就，學員間願意彼此嚐試與人合作共同學習，既可競爭、有可合作，此種心態符合多元社會、多元智能的期待；然而，如以紙筆成績測驗為導向的學習目標，可能因學員間彼此的熟悉度與默契不足限制，在以認知、情意與技能的學習成效基準上 ，仍有可進一步改善的空間。然而，受訪的教師們也對PLC有所評論，例如倘有學員中途加入或退出，就無法有個人的積分或成績評量；耗時較多，當有既定的課程進度壓力時不易執行。
