研究結果
（一）九年級學生物理學習興趣總體情況
計算物理學習興趣總體及各主題的得分的均值M及標準差SD.如表7所示。
表7 九年級學生物理學興趣及分主題興趣統計
|
|
均值
|
標準誤差
|
|
物理在技術中應用
|
2.3706
|
.77770
|
|
聲
|
2.5506
|
.69230
|
|
光
|
2.4633
|
.63402
|
|
物質及變化
|
2.3999
|
.88754
|
|
宇宙探索
|
2.9045
|
.70355
|
|
能量及電
|
2.6294
|
.71381
|
|
物理總體學習興趣
|
2.5558
|
.57675
|
從表7 的資料可以看出，學生的物理學習興趣均值為2.5558，稍微大於均值2.5，表明九年級學生的總體物理學習興趣呈現稍微積極態度。
各個主題的均值顯著不同。對於宇宙探索最感興趣均值為2.90；學習興趣最低的是物理在技術中的應用（均值2.37），物質及變化（均值2.39）；聲的學習興趣與物理總體興趣水準相當。
（二）九年級學生物理學習興趣與性別關係
為了比較男、女學生在各個主題上的學習興趣與性別關係，我們對每個學習主題進行了獨立樣本的t檢驗。結果如表8所示。
表8 男女學生學習興趣均值及差異顯著性檢驗（t）
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|
性別
|
均值
|
標準誤差
|
t
|
p
|
物理學習興趣 |
男
|
2.7046
|
.58382
|
8.552
|
.000
|
|
女
|
2.4453
|
.55099
|
8.484
|
.000
|
物理在技術中應用 |
男
|
2.6246
|
.76091
|
11.823
|
.000
|
|
女
|
2.1729
|
.73247
|
11.764
|
.000
|
| 聲 |
男
|
2.5375
|
.68831
|
-.708
|
.479
|
|
女
|
2.5627
|
.69422
|
-.708
|
.479
|
| 光 |
男
|
2.4951
|
.64781
|
1.719
|
.086
|
|
女
|
2.4387
|
.62668
|
1.712
|
.087
|
| 物質及變化 |
男
|
2.7622
|
.84156
|
15.190
|
.000
|
|
女
|
2.1128
|
.82288
|
15.142
|
.000
|
| 宇宙探索 |
男
|
3.0069
|
.68972
|
4.889
|
.000
|
|
女
|
2.8304
|
.70883
|
4.907
|
.000
|
| 能量及電 |
男
|
2.7678
|
.69168
|
6.609
|
.000
|
|
女
|
2.5271
|
.71624
|
6.639
|
.000
|
從表8可以看出，男、女生在總體物理學習興趣及物理在技術中應用、物質及變化、宇宙探索、能量及電等學科主題上存在顯著性別差異，並且男生的興趣水準比女生要高。聲、光兩個主題，男、女生不存在顯著性別差異。
（三）物理學習興趣的影響因素
我們分別計算學生的總體物理學習興趣、物理課印象、對科學技術態度、校外物理學習體驗、性別的皮爾松相關係數發現，學生的總體學習興趣與學生的物理課印象、學生對科學技術態度、學生的校外物理學習體驗、學生性別非常顯著相關，如表9所示，相關係數分別為0.494、0.357、0.448、-0.222（男生為1，女生為2，故負相關）。
表9 物理學習興趣的相關性分析
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|
物理學習興趣
|
物理課印象
|
科學技術態度
|
校外物理學習體驗
|
性別
|
物理學習興趣
|
Pearson Correlation
|
1
|
.494**
|
.357**
|
.448**
|
-.222**
|
|
Sig.
(2-tailed)
|
|
.000
|
.000
|
.000
|
.000
|
|
物理課印象
|
Pearson
Correlation
|
.494**
|
1
|
.480**
|
.342**
|
-.041
|
|
Sig.
(2-tailed)
|
.000
|
|
.000
|
.000
|
.111
|
|
科學技術態度
|
Pearson
Correlation
|
.357**
|
.480**
|
1
|
.346**
|
-.058*
|
|
Sig.
(2-tailed)
|
.000
|
.000
|
|
.000
|
.025
|
校外物理學習經歷
|
Pearson
Correlation
|
.448**
|
.342**
|
.346**
|
1
|
-.236**
|
|
Sig.
(2-tailed)
|
.000
|
.000
|
.000
|
|
.000
|
|
性別
|
Pearson
Correlation
|
-.222**
|
-.041
|
-.058*
|
-.236**
|
1
|
|
Sig.
(2-tailed)
|
.000
|
.111
|
.025
|
.000
|
|
|
**.
Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation
is significant at the 0.05 level (2-tailed).
|
為進一步顯示各因素對物理學習興趣的影響，我們計算物理學習興趣與學生的物理課印象、學生對科學技術態度、學生校外物理學習體驗、學生性別的線性回歸方程。
表10 多元線性回歸
|
Model
|
Unstandardized
Coefficients
|
Standardized
Coefficients
|
t
|
Sig.
|
|
B
|
標準誤差
|
Beta
|
|
1
|
科學技術態度
|
.223
|
.029
|
.233
|
7.557
|
.000
|
校外物理學習經歷
|
.397
|
.027
|
.365
|
14.897
|
.000
|
|
性別
|
-.054
|
.024
|
-.034
|
-2.224
|
.026
|
|
物理課印象
|
.392
|
.026
|
.425
|
15.093
|
.000
|
|
a. Dependent Variable: 物理學習興趣
b. Linear Regression through the Origin
|
學生學習興趣的各因素貢獻程度不同。學生對物理課的印象影響程度最大為42.5%；其次為學生的物理校外學習體驗，貢獻程度為36.6%；再次為學生對科學技術的態度為23.3%；性別對物理學習興趣的影響為-3.4%。
表11 影響物理興趣因素的性別差異
|
|
性別
|
均值
|
標準誤差
|
t
|
P
|
|
物理課印象
|
1
|
2.8006
|
.58835
|
1.594
|
.111
|
|
2
|
2.7508
|
.60855
|
1.601
|
|
科學技術態度
|
1
|
2.7309
|
.52818
|
2.240
|
|
|
2
|
2.6729
|
.46099
|
2.201
|
.028
|
校外物理學習體驗
|
1
|
2.4986
|
.50927
|
9.204
|
.000
|
|
2
|
2.2490
|
.51203
|
9.211
|
|
男女生在物理課印象不存在顯著性差異，在對待科學技術態度、校外物理學習體驗存在顯著性差異，男生的水準明顯高於女生；總體上學生對物理課印象非常好，對待科學技術水準都較高，學生的校外物理學習體驗有限，男生的校外物體學習體驗明顯高於女生。
