新疆職前理科教師“科學探究”教學知識調查研究

亞太科學教育論壇，第十三期，第一冊，文章十二(二零一二年六月)
李玉峰，熊建文
新疆職前理科教師“科學探究”教學知識調查研究

結論與建議
從上面的結果，可以初步得出如下結論：
新疆維吾爾自治區主要師範院校的職前理科教師對“科學探究”教學知識掌握程度普遍不高。

這主要體現為整體調查問卷的得分呈現正偏態分佈，整體得分情況較低，對於科學探究過程本身的知識、具備科學探究能力的外顯行為、科學探究的教學評價知識得分有一定的差異，但總體得分不高；對於科學探究的研究方法、科學探究的含義缺乏全面的理解；對於科學探究後所形成的表現性成果缺乏全面的認知，得分率普遍較低。

職前教師對“科學探究”教學知識缺乏系統的認識。

這主要表現為各專業職前教師所瞭解的“科學探究”內容標準要求描述形式不同。小學教育理科職前教師瞭解的“科學探究”的內容標準中包括科學探究的認識、科學探究要素能力要求；物理專業職前教師瞭解的科學探究內容標準從七個科學探究要素去描述探究能活動及理解；化學專業職前教師瞭解的“科學探究”內容標準時從對科學探究的理解、發展科學探究能力（科學探究要素活動）、學習基本的實驗技能、完成基礎的化學實驗四個方面論述；生物學專業職前教師瞭解的“科學探究”內容標準是從理解科學探究、發展科學探究能力（科學探究要素活動）兩個方面陳述；

各個專業課程標準中對的科學探究能力的描述差異很大。比如：制定計劃與設計實驗方案探究要素在義務教育階段不同課程標準中描述。
《義務教育初中科學課程標準》2011版中的描述：

“能針對探究的目的和條件，設計探究的思路、選擇合適的方法（觀察、實驗、調查、訪問、資料查詢等），制定探究方案”；

《義務教育物理課程標準》2011版中關於“制定計與設計實驗方案”的內容要求：

經歷設計實驗與制定計劃的過程；

明確探究目的和已有條件。

嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變數意識。

嘗試選擇科學探究方法及所需要的器材。

瞭解設計實驗與制定計劃在科學探究中的意義。

《義務教育生物課程標準》2011版中的描述：

擬定探究計畫

列出所需要的材料與用具

選出控制變數

設計對照實驗

《義務教育化學課程標準》2011版中的描述：

在教師指導下或通過小組討論，提出活動方案，經歷制定科學探究活動計畫的過程

能在教師的指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。

由於不同專業的職前教師僅學習本專業任教學科的科學探究內容要求，所以導致在對於具備科學探究能力的外顯行為的調查中發現，不同專業的被調查者僅對於本專業的科學探究能力行為標準有一定的瞭解，對小學3年級—高中階段各種探究能力的外顯行為缺乏全面的瞭解，比如：對於“提出問題能力的學生可以怎樣”的調查中，被調查者僅僅可以辨識本專業的能力標準，本題的得分率只有35%。

職前教師進行科學探究知識的學習方式是影響其科學探究教學知識的重要因素。

這主要表現為科學探究知識的學習方式同學生的科學探究知識水準之間存在非常顯著的正相關。從調查的情況來看，在專業課中所形成的科學探究實踐經驗是形成科學探究教學知識的來源之一，教法課是學習科學探究教學信念、科學探究知識、學生知識、教學法知識、教學評價知識的主要來源，此外研究性學習也可以成為影響科學探究知識的重要來源。

對於地處我國西北內陸的新疆，多民族聚居區域，在基礎教育課程改革的背景下對於職前理科教師的科學探究知識傳授應該注意一下幾點：

注重系統的講授科學探究知識

在同相關專業的教法課老師進行訪談的過程中發現，科學探究作為一種重要的學習方式和課程內容，在教法課中出現的章節不多，比如在某些物理教學論中科學探究作為一種教學形式來出現，關於科學探究的教學策略知識、教學理論基礎、教學評價知識講述比較多，而對課程標準中科學探究的課程要求沒有深入分析，任課教師多根據教學進度靈活安排。而教師對於課程標準中科學探究要求的掌握情況，是影響教師教學設計的重要因素，因此為了促進新課程改革下的有效科學探究教學，在職前理科教師的教育中應該系統的介紹本專業的課程標準中對於科學探究的具體要求，並集合實際例子進行深入的分析。

教法課教師在進行科學探究的課程標準內容分析時，針對本專業課程標準中的敘述進行分析，缺乏對小學3年級開始—高中階段各階段學生所應達到科學探究能力標準的認知，這將導致職前教師對在進入職場前缺乏對學生所應具備的科學探究的最低要求的瞭解，從而影響科學探究的教學效果。在同教法課老師的訪談中發現，在這方面他們著力不多，因此有必要對從小學3年級—高中各階段學段學生的科學探究能力在課程標準中的要求有一個系統的瞭解。

針對我國科學課程的設計採用分科與綜合相結合的實際情況，在對職前理科教師進行科學探究知識的教授中，在對各學段課程標準中科學探究要求瞭解的基礎上，精加工本專業的科學探究能力要求。

注重多種途徑學習科學探究知識

理科專業的教學法課程是學習課程標準要求、科學探究教學知識、科學探究教學評價知識的主要途徑，因此在教學法的課程中注重採用案例分析、研究學習的方式，做好科學探究相關知識的傳授。

在專業課的學習中滲透科學探究實踐活動。採用科學探究的學習方式學習理科專業課程可以獲得科學探究的實踐經驗，加深對科學探究過程中所蘊含科學精神的體驗，更能加深對專業課程內容的理解。

因此，針對理科教師獲得科學探究知識的途徑特點，我們在實際的教學中應該在教法課的學習中採用靈活多樣的方式做好科學探究知識的教學，同時鼓勵學生採用在專業課、科技創新項目中積極參與，積累科學探究的實踐性知識。

總之，對職前理科教師的科學探究知識傳授，必須與正在進行的基礎教育課程改革實際問題相聯繫的，全面瞭解各學段要求、重點掌握本專業標準為中心，採用多種形式進行科學探究知識教學是當務之急。只有正確掌握科學探究的相關知識才能把自己的科學探究教學用活，教學中才能得心應手、靈活主動、遊刃有餘。