新疆職前理科教師“科學探究”教學知識調查研究

概念界定：職前理科教師主要是指在高等師範院校所培養的即將畢業的理科教師，本研究中所調查的物件是指已經接受學科知識學習、教育學知識、學科教學知識，即將進行實踐教學環節的職前理科教師。

本研究中為保證研究結果不受被調查者語言水準的影響，調查對象為確定為漢語系學生、或“民考漢”^#學生，採用目的抽樣的辦法選取：新疆師範大學小學理科、物理、化學、生物專業，昌吉學院物理學專業、石河子大學師範學院物理學專業、伊犁師範學院物理學專業等新疆主要師範院校即將進入實踐教學環節的職前理科教師進行問卷調查；對相關專業教法課教師進行建構性訪談。

通過文獻分析，發現職前理科教師應該掌握：有關科學探究的教學信念、科學探究課程知識、學生知識、教學法知識、教學評價知識。在本研究中科學探究過程理解整合了科學探究教學信念、課程知識、學生知識。因此我們的調查問卷中需要獲得學生對科學探究過程理解、教學法知識、教學評價知識。

因此我們的調查問卷包括五部分：(1)被調查者的個人基本情況(2)科學探究過程的理解(3)科學探究的教學方法(4)科學探究的教學評價知識(5)獲得科學探究知識的途徑與建議。第(1)部分包括被調查者的學校、民族、專業、年級等方面的資訊。第(2)科學探究知識主要包括對於科學探究的認識、科學探究的外顯行為等知識。第(3)科學探究教學法知識主要包括科學探究的教學模式、教學形式、教學策略等知識。第(4)科學探究教學評價知識主要包括科學探究評價目標、評價方法、評價策略等知識。第(5)部分職前理科教師獲得科學探究相關知識的途徑與建議。

問卷題目是根據《科學課程標準》（3-6年級）、《義務教育初中科學課程標準》、《高中物理課程標準》、《高中化學課程標準》、《高中生物課程標準》等文獻中關於科學探究過程的描述，並結合科學探究教學法知識、科學探究教學評價的參考文獻自行編制完成。問卷總計包括37個題目，採用複選題的形式出現。

本研究的建構性訪談，主要通過對教法課的任教老師的訪談瞭解新課程背景下“科學探究”教學知識的內容、傳授方式、評價方法等內容。

在全面實施調查前，新疆師範大學初等教育學院07小學教育理科方向30名學生進行了與調查，並且根據調查的結果對調查問捲進行了修訂。

對於新疆師範大學的小學教育理科班、物理學專業、生物學專業、化學專業，採用本人到現場實施調查研究，並同教法課教師進行訪談。對於昌吉學院、伊犁師範學院的學生採取郵寄的方式，有學生集體填寫，當堂交卷；實施調查前對施測人員進行相關解釋與說明，並下發調查須知，強調調查的程式。調查採取匿名填寫的形式，問卷內容也充分注意避免與個人身份認證相關的問題。

首先對“科學探究知識”、“科學探究教學方法知識”、“科學探究的教學評價知識”的頻率分佈進行定性描述。然後將“科學探究過程的理解”、“科學探究教學方法知識”、“科學探究評價知識”得分的三個連續變數與“科學探究知識的獲得方式”進行相關性分析，估計科學探究獲得方式與科學探究知識的相關性。統計分析軟體為SPSS statistics17.0。

民考漢：參加漢語言統考並報漢語言招生院校及專業的維吾爾、哈薩克、蒙古、柯爾克孜、塔吉克、錫伯、烏孜別克、塔塔爾、達斡爾、藏、俄羅斯11個民族的考生。