亞太科學教育論壇，第十期，第一冊，文章八(二零零九年六月) 方鹹圍、陳志偉 普通高中生物學教師課堂提問現狀調查與分析 上一頁 內容 下一頁

引言

有關教師課堂提問的研究，已經對Rowe、Tobin和Lemke的早期研究有所發展。國外最新研究表明，有效的教師課堂提問促進學生知識建構。[1]有效的課堂提問不僅有利於學生的知識建構，也有利於教師的職業發展。近年來國內交往教學、理解教學與對話教學研究受到重視。在課程改革中，已把對話理念引入課堂教學，在交往中對話，在對話中理解。這就要求在教學過程當中，教師、學生、文本之間的平等對話。要使對話有成效，提問是關鍵。提問是使學生參與課堂對話的最直接的方式，提問能夠有效地促進學生對問題的獨立思考。

有學者對教師課堂上15種教學行為的有效性進行了調查研究，發現提問這種教學行為低於“經常有效”。 [2]這說明，雖然提問是常用的教學行為，但教師卻不善於提問，也就是說，提問的有效性不夠，教師缺乏提問的技巧。本研究旨在通過對新課程背景下普通高中生物學教師課堂提問情況進行調查，瞭解教師對於課堂提問的認知，以及在教學當中所採用的行為方式，發現問題的所在。在此基礎上提出建議，以期有助於普通高中生物學教師有效地利用提問策略促進學生知識的建構和促進教師的職業發展。

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Copyright (C) 2009 HKIEd APFSLT. Volume 10, Issue 1 Article 8 (Jun., 2009). All Rights Reserved.