近年來香港的教師正面對不少轉變，當中更有很多是他們不得不接受的。這些轉變主要集中於課程改革方面，而教師不但須要接受教學內容上的主要改變，甚至得改變他們一向秉持的信念。結果是大多數學校的教師只能吸收表面的改革元素，並造成接受了各項改革建議的假象。對他們來說，改革可能頂多只是在舊有的課室行為上添加一點新意而已。
以學校為本位來改善教與學，無疑是很有價值的嘗試，然而當中卻未能聚焦於改變學校的文化。對教師的支援向來也是少量而保守的，這在各方面均是如此：不論是幫助個別學校的教師發展他們專業責任和信心水平，又或幫助他們了解這迅猛的改革背後的理據，好使他們能夠在一個正面支援的學術環境下，逐步改變他們的教學內容及教學方法。
同時，香港的教師也跟其它地方的教師一樣，在互相觀摩、鼓勵同儕分享並討論課室經驗方面是較為慢熱的。事實上在香港的學校，教師更少有機會在非正式場合討論專業的話題，這便進一步妨礙了同儕觀摩的發展。香港學校的教員室，只是教師坐下來批改堆積如山的習作的地方，同儕之間鮮有空間坐下鬆弛十分鐘，更遑論舒適地進行專業對話。
當開始引入教師考績與同儕評審時，大部分教師均以恐懼不安的眼光視之。在教師的心目中，這是教師評估
— —是總結性評估而非進展性評估；而這跟用作幫助教師改善工作質素的原意，已是相去甚遠。運用這套教材的每一個人，必須十分明確知曉目標絕非要求教師互相批判，而是為教師投入互相支援的學習經驗提供機會，甚至把評核者和被評核的教師也納入其中。在這情況下，學校裏面所有同儕均能得到專業的發展以惠及眾人，特別是學校的學生。
我衷心期望這套教材能有助你的專業發展並提出挑戰。
Jenny Tyrrell
小學教育家， “The
Power of Fantasy in Early Learning ”(2001) 一書的作者。
