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「先管後教」還是「先教後管」？ 最近城中話題離不開英國廣播公司（BBC）一齣一連三集的專題節目，描述五名內地教師從上海到英國漢普郡一所中學執教四星期，結果發現接受中國式教學的學生在各學科表現均勝於當地同級的學生。暫不評論這個小實驗是否代表中國式教學的成功，有趣的是，這五名內地頂級名師在是次越洋教學中，最感到焦頭爛額的竟是課堂管理，他們一致認為在內地教學是不會存在的問題，卻在英國課堂上他們認為比教學更為重要。 課堂管理是否有文化差異？只有英美地方才有這一套，內地的教室裏是否又不存在？早在一九八六年教育心理學家Doyle提出，課堂管理是指教師在課堂上為建構良好的學習環境，增進師生的關係和溝通，推動有效的學與教，而作出的各種行動。因此，影片中五位內地老師所關注的課堂管理只拘囿於處理學生違規行為，忽略了廣義上包含的所有教學活動。再者，課堂管理並不是短視地處理課堂紀律，提升教與學質素才是課堂管理的最終目標。所以，文化地區差異只會影響表達的形式，課堂管理與教學是相輔相承，而且放諸四海皆有效的。 未雨綢繆管理原則 另外，內地教師們亦提出了一個老生常談的課堂管理原則：「先管後教」還是「先教後管」，影片中五名內地教師採用「先教後管」的方法，在教學中遇到學生違規行為才去處理，包括隔離座位、罰站、離開課室及停課，卻未見奏效，甚至適得其反，師生出現了繃緊的關係。 其實課堂管理不但着重於處理違規行為的後果，同時需要未雨綢繆的部署，而且課堂管理與教學是沒有先後、輕重之分，如果沒有組織良好的課堂流程及持平的行為管理，再優秀傑出的教學方法也沒辦法發揮出來。 是次五名內地教師在英國小試牛刀打了漂亮一仗，獲勝關鍵相信就是他們對教學的堅持和毅力，沒有放棄每一個學生，願意每天付出比別班多的教學時間來輔導及協助學生追上學習進度，千里迢迢將中國九九乘法小道具帶來送給每一個學生，無疑師生關係的建立是建基於有效的課堂管理與堅定的教學熱忱。註：小題為本報所加 教院課程與教學學系專任導師梁嘉慧女士 |
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