教育的機會

曾經在廣州一間中學進行校本支援計畫，和中一級學生進行訪談，瞭解其學習情況。通常我們會讓老師選取學業成績在高水準、中水準及低水準學生各一來訪問，但我們不會讓學生知道他們的水準，以免產生標籤效應。誰不知，在訪問中，主動詢問學生是高、中、低，哪一個水準。雖然我欲阻止，老師卻說學生其實已知自己是什麼水準。

運用合作學習方法

當訪問到一位低程度的學生時，我發現她的英文雖然不好，用中文卻對答如流，自信十足。問及她覺得學習英文有困難的原因，她說自己不是懶惰，但對於所學的新字詞，靠?死記硬背可以記得一段時間，當一直沒有機會使用，很快就會忘記，所以多年來英文都沒怎樣進步。為了讓她感覺好一點，我開玩笑地問她覺得自己是什麼水準？她不加思索就指出自己是很差的學生。我假裝上下打量她一遍，刻意地告訴她：“你差嗎？我怎麼沒看到你身上寫?‘差’字啊，你說話能力很強呀！”她聽後很是驚訝，滿臉疑惑。

課堂上，為了照顧學生不同的學習需要，老師嘗試運用合作學習的方法，以好帶差，兩人一組進行口頭練習。該名“差學生”獲配一位成績不俗的男同學協助，指導她朗讀紙上的七道題目。碰巧練習完畢，老師要求“差學生”和她的夥伴一起就所教的七道題目，在全班同學面前對話。看到她緊張的神色，我也為她捏一把汗。她慢慢地朗讀?七道題目，而男同學就一一作答。每當她遇到不懂的或讀錯的字詞時，身邊的同學和老師都會説明她，終於她順利地把七道題目朗讀完畢，還獲得老師的讚賞，面上流露出掩不住的興奮和喜悅。後來，老師也很驚奇地告訴我，今次是這位學生這一年來最好的表現。以前因為該學生成績差，叫她回答問題都答不出來，漸漸地很少對她作出提問。這次嘗試以高帶低的方式，反而幫該學生重拾了信心，也讓老師看到了希望。

下課後，我們再找來這名學生課後訪談。她表示，根本沒想過自己可以在課堂上用英文來回答老師的問題。我告訴她剛才的表現很棒，要勇於嘗試才有可能進步。同時，我也告訴她一些可以自己練習和運用英文的方法。她聽後回答我，她很是感激，我的話讓她明白到，自己也可以做到的。她認為自己現在已不是低水準的學生，而是走在邁向優秀的道路上，會繼續奮勇向前。而我也萬萬想不到，一節課之間，一些不經意的鼓勵，竟能讓學生有這麼大的轉變。

鼓勵能讓學生轉變

在老師的教學生涯中，經常會遇到一些學生不喜歡學習自己所教授的科目，或學得很差，甚至在課堂上和自己作對。其實學生這些不如人意的表現，並非他們的本意。每一名學生都有自己的潛能和特長，都想努力做好自己，踏上成功的道路。他們可能只是未找到有效的、適合自己學習該科目的方法，缺乏學習該科目的成功感，當學習遇到困難時，不懂得怎樣解決，往往容易就此放棄學習、放棄自己。老師的職責，就是要正面看待學生的自暴自棄，主動關心學生，瞭解學生的難處，想辦法為他們排憂解難。有時候，一句鼓勵的話語、一個認可的微笑，或一個欣賞的眼神，都可能成為一個造就學生人生飛躍的教育機會。

香港教育學院課程與教學學系助理教授

章月鳳博士