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這幾個月，學童輕生的消息接踵而來，個案數字明顯上升，令人痛心。政府不同部門都起來回應，教育局指出「按相關研究，自殺成因複雜，由多項風險及保護因素互相影響而成，不能歸因於單一因素，數字上升或與學生受疫情及復常後的挑戰影響有關。」
政府為處理緊急學校轉介個案，成立「跨部門三層應急機制」，強調識別、介入、支援、連繫和轉介，從資源、架構和程序來看自殺危機。但此機制亦只維持一兩個月，並要求學校及老師做好「守門人」角色，創造幸福感給同學，方法是提供一筆過津貼，給學校多做一些推廣及支援學生精神健康的活動和比賽
如是者，大家都將問題「分析」了，在會議室內設計出一個又一個的方案，發出一份又一份給學校的通告指引。然而，社會及學童身心健康福祉的深層問題是否就對應得到？
學校被看為第一層識別機制乃無可厚非，但老師在這一兩年間，在沒有選擇下被加添各種課程革新及社會任務，早已疲於奔命。老師要不斷在課後參與各式培訓，不停為多項活動寫「計劃書」，又要將各種績效指標量化，加上收生及縮班壓力，肩頭愈來愈重。兩年來不少學校經歷教師流失與更替，需重整人力架構、願景及文化。教學團隊亦需時建立共識和默契，卻要應對培訓及文件工作的倍增，百上加斤，而老師的精神健康也早已響起警號了。
政府經常迷信「培訓及推廣」，以為有問題出現時，讓老師上三小時工作坊，增加對問題的「理解」，他們就有能力解決問題。學生有不解及困擾，官員叫他們「要努力令自己開心」，叫老師「加把勁」多搞活動，就能提升青少年的精神健康。殊不知，死結不是要加，而是要減，釋出空間。我們深信，大部份為師者，都希望照顧好每名學生。有老師曾說：「想了解學生的需要，首要是時間，其次也是時間。」要識別學生深層問題，特別是隱藏的精神健康問題，老師要有時間和學生傾心事。要透析其中的風險因素如人際關係和個人問題，前提是老師先要得到學生的信任。而建立信任，首要的，是時間。「連書都教唔切，了解學生的時間也沒有，要做精神健康教育，最可能就是利用周會時間傳遞資訉，但學生缺乏的，是資訊不足嗎？」
「校園幸福感」，就是學校中的持份者都能感受到幸福，更是學生的需要「被看見」，他們的聲音「被聆聽」。筆者認識有小四生因功課太多每天討厭返學，家長煩惱不堪；有小一生中文功課要一次抄寫上百個字，擦了又擦，最後撕下整頁說為什麼要升上小學。他們的聲音有被聆聽嗎？再者，老師的幸福感又如何呢？他們的需要有被看見嗎？官員們有和學生和前線老師「傾吓計」嗎？我只聽過不少老師說：「砌個好睇嘅Plan出嚟唔難，執執整整就可以了，最唔開心，就係明知做咗啲嘢係冇乜用嘅！」
今日有困難的孩子，早就比我們想像中成熟。只是，我們仍常以他們是一個個Case（個案）來處理。筆者多年前研習家庭輔導與家庭教育時，老師就明確提醒我們不要隨便稱案主做Case，他們是人，是要被尊重和聆聽的，不是一個木箱 (case)，我至今牢牢緊記。自殺現象也不單是一個有待「解決」的問題，而是要問：孩子在成長中有誰在意、又有空間和他們「同行」？
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早前看了人氣日劇《勿說是推理》電影版，感受良多。劇情除了是年青主角久能整（以下簡稱阿整）精采的懸疑推理，拆解豪門遺産爭奪寄案，引人入勝之外，更側寫出人性的深層需要與黑暗。編劇在家族爭產的主線下，不但挑戰日本傳統的父權觀念、集體主義，也特別關注兒童的成長。
劇中父輩那代全部因為一場車禍意外喪命，爺爺遺囑要四個遺產合法繼承人分別破解家族神祕倉庫中的謎團。同輩堂兄妹間明爭暗鬥，當各人都在爭分奪秒以套取對方的秘密之際，主角阿整仗義執言，理直氣壯地阻止莽撞的新音，誘導同是繼承人由良的小女兒說出媽媽所屬倉庫的秘密。這段對話以比喻說出了劇本暗藏的真理：「孩子就像未乾的水泥一樣。」
「孩子不是笨蛋，你小時候很笨嗎？」
不要以為小孩什麼都不懂，他們正從成人的一舉一動中學習。然而，他們的內心柔軟和毫無防備，壓上去的東西，將如實留下形狀，變成永久的痕跡；若不好好保護，「水泥」乾掉之後就很難復原。如果利用孩子的天真與誠實，成為大人之間的間諜，被誘騙說了什麼而影響遺產繼承的結果，她長大成人後，遺憾與愧疚也再抹不掉。為何要將孩子丢進成人世界的那潭渾水裏呢？
「妳還是個孩子，現在還能夠填補掉一些痕跡。」
主角之一女繼承人汐路，從少年時代起就背負著父親可能涉及謀害兄弟，自己害死爸爸的愧疚，直至水落石出後，阿整再以水泥的比喻，療癒汐路傷痕累累的心靈，勸喻她接受心理輔導，令她看見光明的未來。
每一個孩子走到輕生這一步，他們未乾的水泥路上曾有多少人因疏忽或蓄意踐踏其上？有多少因制度僵化或定型思維令水泥提早硬化？社會急劇改變帶來的不安、要達至成功被認同的焦慮、家人關係的疏離與張力、無孔不入的競爭比較文化，與及無窮盡的測考與課業壓力，早已成為孩子成長路上或大或小的「破洞」。成年人有責任要保護孩子，我們的言行舉止，都能對他們產生深遠的影響，因此需要特別謹慎。
筆者細囡多年前是首屆中學文憑試考生，作父親的我說鼓勵的話「加油啊！俾啲心機！」看似正常不過。誰知有一次女兒狠狠的認真回應：「可以不再說加油嗎？我已經很努力了！是否你認為我仍未盡全力呢？」這下子我可當頭棒喝。原來我未真正觸碰到孩子的心靈，只將自己的期望强加到她身上吧！所以，不要隨便說出「要努力令自己開心啲」這類說話，孩子大多已經很努力了！他們的努力有「被看見」嗎？
按觀察，由升上小學起，四方的壓力在孩子身上早已造成傷痕。學生的確受疫情及復常後的挑戰影響，制訂政策的官員必須認真聆聽前線教育同工和專家的意見，在「三層應急機制」之外，決斷的將給學校的課程內容及指定活動以「減」取代「加」；並提供足夠的支援給家長，使他們享受輕鬆愉快的親子活動，促進健康的溝通。讓老師們有真正閒暇，身心靈能健康一點，自然有心力和時間和學生建立關係和信任。
是誰肆意在孩子未乾的水泥路上踐踏？又誰有空間將水泥上尚未乾掉的「破爛」一一修補呢？
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