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亞太科學教育論壇，
第七期，第二冊，文章五(二零零六年十二月) 鄭美紅 專題研習教學設計：創作新生物
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本文選取了一組學生的習作部份為示例，圖五、六、八、九記錄了學生資料搜集及創作的過程，亦可從這示例中，分析學生的思考過程及所考慮的問題。「六何法工作紙」（圖五）上的問題旨在刺激學生去思考。其中，概念方面，學生考慮到某一生物的居住環境、身體功能，如「變色龍適合在哪些環境居住？」，「魚用什麼呼吸的？」；層次之間的問題方面，想到蛇及變色龍適應環境的問題，如「蛇為什麼可以吃到比自己大的動物？」，「為什麼變色龍可以變色？」；分支之間的問題方面涉及了生活在不同環境的生物的適應力，如「在空中生活的動物與在陸地生活的動物有什麼分別？」。在設定問題後，學生便展開資料搜集，其後，把搜集所得的數據記錄到「資料記錄工作紙」（圖六）上。這有助學生記錄資料搜集的過程，以及提醒他們列明出處，如互聯網、新聞報章、書籍。譬如，有關蛇這主題，學生已閱讀不同的資料、互聯網上的文章、《明報》的報導及書籍《神秘的隱士》，學生於具備所需的資料後開始創作。創作時，學生須考慮幾項基本因素，包括環境和新生物的特點（圖八）。在環境的範疇下，這組學生選擇了較不穩定的環境，如「天氣炎熱」、「四季不定」；在考慮新生物的特點時，他們想到生存在這種環境下的生物須較有彈性：「四肢靈活」，沒有固定的食物：「什麼都能吃」。最後，學生以圖畫表示他們的概念於海報創作中（圖九）。生長環境方面，他們繪畫有樹、仙人掌、草、河，這些植物表示環境的不穩定性：有乾旱也有水源充足的地方。生物方面，創作的新生物像蛇，但卻具備較佳適應環境的能力及攻擊或保護能力，如會噴火。
