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亞太科學教育論壇，
第七期，第二冊，文章五(二零零六年十二月) 鄭美紅 專題研習教學設計：創作新生物
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專題研習著重發展學生的知識、技巧和學習態度，這有賴於教、學、評估三者之間的配合。「教」涉及研習的設計、編排，以及教學法的運用；「學」泛指整個學習過程的情況，包括學習進度、學生的反應、推行時遇到的困難等；「評估」是用來協調教與學之間的平衡。總而言之，專題研習應具備以下基本特點（Chard, 1998; Waters, 1982; Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcikm, Guzdial & Palincsar, 1991）：
- 以學生為主導
- 對某一主題進行深入研究
- 內容與日常生活息息相關
- 通常以小組形式進行
- 有利跨學科學習
- 長時間進行
小學專題研習能以本科或跨科形式推行，這主要視乎研習所涉及的知識和技巧。常見的專題研習類型可分為資料性、探究性和創造性三種（鄭美紅，2006）。顧名思義，資料性是以資料搜集為主的活動；探究性是透過實驗進行探究的活動；創造性是運用探究成果的活動。小學教師大多採用資料性的專題研習形式，由於習作以資料搜集為主，學生只須透過蒐集、處理、分析及表達資料的技巧，便可深入了解特定主題。這形式的優點是較容易安排和進行。至於探究性和創造性的研習形式，前者要求較多的技術支援，後者則屬於開放性的學習，涉及較廣泛的學習範圍，所以均較少被小學教師採用。無論透過那一類型的專題研習，教師可為學生設計合適的模式，以發展學生的思考及分析、自主學習、創意、合作能力。以下將闡釋相關理念與本活動的設計之關係。
