亞太科學教育論壇，第六期，第一冊，文章二(二零零五年六月)
陳素芬、張大慈、林立元、陳曉郁
大學生科技跨領域學程之課程評量
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伍、 結果與討論

三、 學程不吸引學生的原因

統計問卷結果，學程不夠吸引大學部學生的原因可歸納為三點：目標不夠明確、競爭力不如輔系，以及學生太晚進行修業規劃。第一，就課程內容分析可以發現這些學程有一個共同問題，就是目標不夠明確。倘若學程只是要作為某個跨領域的入門磚，則選修一至二門跨領域的課程即可滿足學生的要求。因此，有許多跨領域的單一課程相當熱門，但能完成整個跨領域學程的人卻少之又少；如果學程的目標是要引導學生深入某個領域，則 15 學分顯然又太少，可是一再提高學分數，能如期完成的人想必更少，這和國立交通大學高科技跨領域學程目前的發展情況類似。

第二，大學生生活多彩多姿，會潛心向學的學生人數並不多，學程其實和雙主修或輔系在爭取同一群學生。然而，就學生的觀點而言，學程不如輔系來得吸引人，就像以下二位同學所言：「輔系和學程的學分數相差不多，但輔系會列在畢業證書上，外界也比較常聽到，因此加值分數較高。」「學程的課大多是三開頭，甚至五開頭，不容易進入，得先修一些基礎課，加一加學分數真的與輔系差不多了，不如修輔系算了。」倘若學程沒有特色，又無法與輔系的功能有所區隔，則學程就難以與輔系競爭。另外，像某些大學對學程的要求極低，學程所羅列的課程儘是全學院最基礎的共同必修課程，如普通生物學或某科系的必選修課程等。學生不需要花費額外的功夫，即可在學士學位之外還取得一張學程證書。總之，目前各校對學程的定位迥異，加上學程品質又良莠不齊。長此以往，學程證明終將失去信用，不僅無法獲得外界的認同，學生修讀意願也會降低。

最後以國立清華大學生科系為例，問卷結果顯示該系有高達 84% 的學生計劃畢業後繼續升學，故大四一整年多用來準備研究所考試，或辦理出國進修的申請手續，倘若未在大四之前作出決定並修足學程中所規定的多數學分，則無論學生是否想從事與生物資訊 ( 信息 ) 或生物產業技術相關領域的工作，最後都不可能修完學程。多位在大三時表示要修學程的學生即因為投注於準備研究所考試或推甄而終未有足夠時間、精力去完成學程。

 

Copyright (C) 2005 HKIEd APFSLT. Volume 6, Issue 1, Article 2 (June, 2005). All Rights Reserved.