亞太科學教育論壇，第六期，第一冊，文章五(二零零五年六月) 鄭美紅、蔡慶麟 初中科學探究活動的設計與推行模式
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總結

基於本文的分析和討論，教師在設計科學探究活動的考慮因素中，主要有三個。第一是科學與日常生活的關係，該三個活動的設計都是以課堂實驗活動為藍本，並滲入了科學探究各階段的元素，以及將科學與日常生活連在一起。第二是探究的過程與自由度，科學探究是著重探究的過程，強調在探究過程中的體會。雖然三個活動都有相同的學習目的，例如讓學生運用科學過程技巧，但各活動的探究自由度都不同。活動的自由度愈高，學生的參與愈多，亦給予他們較多的機會，思考探究過程的實際意義。教師可因應學生的能力及需要，調節探究的自由度。第三是探究的報告，透過製作實驗報告，讓學生思考當中的學習重點。實驗報告是一種評估科學探究的重要工具，所有與探究主題的相關資料都記載其中。報告的形式可選取工作紙或開放式問題，這視乎學生的能力及已有的知識。總括而言，科學探究活動是一個有效的方法，培養學生成為善於觀察、提問及懂得尋找解決方法的主動學習者。

 

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Copyright (C) 2005 HKIEd APFSLT. Volume 6, Issue 1, Article 5 (Jun., 2005). All Rights Reserved.