亞太科學教育論壇, 第五期, 第三冊, 文章五(二零零四年十二月) 鄭美紅、蔡慶麟 情境討論與科學探究--紙手巾大測試
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科學探究與情境討論

根據上述對科學探究的闡述，其學習元素可分為思維和技巧兩部分。一般的實驗活動多是由教師預先訂立探究主題和學習目標，學生只須跟隨提供的指引，便可達到基本的要求。這種模式給予學生較少的思考空間，他們只會跟隨指示進行實驗活動，而不會提問、質疑指示的可靠性、或思考實驗本身的意義。久而久之，學生便會遺忘科學的特質。當進行實驗活動時，教師通常只會簡單介紹實驗的背景資料，然後集中討論實驗步驟和注意事項，學生很少機會思考實驗的意義，例如「為何要進行該實驗活動？」、「該實驗活動想證明什麼？」、「為什麼要訂立該實驗主題？」等。

以科學探究的角度來說，提問是開啟探究大門的鑰匙。為了協助學生發展提問的能力，情境討論是一個很有效的方法，其學習重點是以真實的問題出發，然後聯繫到科學概念。利用四驅車作探究是一個很好的例子。很多學生都有玩四驅車的經驗，他們能從無數的比試過程中，了解影響四驅車速度的因素，例如：馬達的轉數、電池的種類、輪胎的種類、齒輪的配搭等。接下來的討論，便可進一步訂定各類變因及如何進行公平測試。由此可見，學生只要清楚問題所涉及的因素，便能主動地參與探究，繼而深思科學探究的定義和特質。這樣可協助學生發展自主地進行科學探究的能力，將科學探究推廣至課堂之外的其他層面。這與真實評估的理念近似，研究學者如Wiggins(1989)、Kerka(1995)、Tanner(2001)指出，真實評估的一大特色是其設計與日常生活關係密切。提供實際情境，可讓學生應用課堂所學的科學知識，促進不同的技巧和能力發展，為適應社會或校外生活作好準備。

 

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Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT. Volume 5, Issue 3, Article 5 (Dec., 2004). All Rights Reserved.