亞太科學教育論壇, 第五期, 第一冊, 文章七(二零零四年四月)
汪向征、王笑君
基於新課程理論的高中物理立體化教材初探
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四、 配套網站的特點

通常同一個老師教出來的學生有成績很好的和成績很不好的，這些學生在同樣的班級、使用同樣的教科書、接受同樣的教學，但學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異。我們要採取方法讓每個學生在自己原有的基礎上都得到充分發展。

網站（參考網址：http://physics.scnu.edu.cn/gzwl ）是立體化教材的第三大組成部分，其主要特點就是多媒體化和交互性。其內容分成教材指定內容和參考內容兩個部分（圖4），學生可根據自身興趣和需要選看不同內容，因而可照顧到學生學習過程中的個體性差異，彌補有限時間內課堂教學的不足，使學生的學習更加個性化。

圖4我們的網站

網站內容的選取以課本中“我們的網站”欄目上的指引為基準，還包括一些與知識點相關的科學動態和背景資料。需要說明的是，網站與教材中“資料活頁”欄目雖然都是對課本內容的拓展，但在形式和內容上卻有很大的不同。表現在：

1、表現形式 資料活頁以靜態的文字或圖像呈現在課本上，一些需要動態展示的東西由於自身的局限性就無法顯示。而網站上除有一些文字圖像外，還有很豐富的多媒體資料庫，以生動形象的動畫呈現給讀者，更利於加深對所學知識的理解應用。

2、獲取方式 資料活頁直接把內容呈現出來供學生閱讀，可放到課堂上教師和學生一起完成，也可作為學生課下閱讀作業，但網站上的知識卻是只能供學生課下自己查閱的。並且，網站上資料的獲取還有一個資訊處理的過程，即學生要對搜索到的資訊，根據自己的需要加以處理，選擇性吸收。

3、內容呈現 由於資料活頁是書面教材的一部分，它的內容是直接呈現的，缺乏交互性，網站卻不同，它可以附帶有相應的習題或者一些仿真實驗，如圖5－a所示牛頓第二定律仿真實驗。在這個實驗中，點擊左上角的“設”圖示，可打開設置介面如圖5－b所示，對初始條件、物理常量、掃描屬性、顯示屬性以及外界條件影響等進行設置，驗證在不同的實驗條件下，牛頓第二定律的普適性。在功能設置中，應不選中考慮重力作用的核取方塊，若選中物體將做斜拋運動，若學生有興趣可做嘗試。設置完畢，運行仿真實驗，通過小球的運動情況可以看出，在拉力相同質量不同時，小球運動情況不同，質量小的小球運動較快；拉力不同質量不同但二者之比相同時，小球運動情況相同。從實驗可以看出，加速度與物體的質量和所受拉力有關。點擊“實驗資料曲線”按鈕，通過時域設置小球的運動起始與終止時間，進行座標設置選擇不同的座標變數，可畫出不同的運動曲線。如果設置縱坐標為位移，橫坐標為時間，則可畫出如下圖所示的位移－時間曲線。讓學生親自動手去嘗試模擬一些經典實驗，鞏固課堂上所學的理論知識，加深印象，便於後續課程的理解和運用。

圖5－a 牛頓第二定律仿真實驗
　

 

圖5－b 牛頓第二定律仿真實驗設置

網站和資料活頁包含與立體化教材之中，雖有不同之處，但都為教材所要講述的知識內容服務，使學生理解更深入，既拓展知識的深度，又開闊視野。

網站的線上練習系統(參考網址：http://physics.scnu.edu.cn/czwl/homework )和電子檔案袋體現了其方便快捷的交互性。線上練習系統針對書本教材設計的配套多媒體習題，具有更接近事實的情景設置及交互性，教師佈置作業、學生完成作業、教師批改作業等都具有時空的彈性。配套設計的電子檔案袋，用於記錄學生的學習情況和成長的軌跡，例如成功的經驗或者失敗的教訓，以及自己一次小小的發明創造，對某個問題的獨到見解等都可以放到自己的電子檔案裏。教師學生之間還可以通過線上論壇（圖6）即時交互，交流一些學習心得體會。學生也可提出對教師教學的建議，或者學習生活中遇到的困難，尋求教師或學生的幫助。

 

圖6電子檔案袋和線上練習系統

課程標準指出：各學科力圖結合本學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學校的日常評價活動更多地指向學生的學習過程，從而促進學生的和諧發展。而電子檔案袋收集學生自己認為能夠證明自己的學習進步、創新精神和知識技能的成果，可以包括計畫、中間過程的草稿、最終的成果、以及教師的評價、相關的資料等，它反映了學生學習的過程和最終結果，並具有自激勵與他激勵性，可以成為學生學業成就的直接評價依據[4]。這種形成性評價可以由教師給出，或者自己為自己給出，也可由同學給出，教師給以恰當的指導。教師對學生的成績加以肯定，鼓勵需要幫助的學生，使每一位學生都能感受到教師對自己與眾不同的關注，同時也為學生的學習進步提供了更多的資訊，增強了學生學習的自信心和自我責任感。

目前基礎科學教育的要害在於，知識大都以現成的結論形式呈現給學生，沒有為學生提供探索與發現的機會，這種傳統的傳授式教學嚴重地影響了學生素質的全面發展[5]。我們希望這套基於新課程理論的立體化教材，隨著不斷發展完善，能有效地改變這種狀況。課程改革的實驗，決不僅僅是一個簡單的方案驗證，更是一個充滿探索、創造和建設的教育改革的實踐過程。要完成這個任務，決非朝夕之功，需要我們大家的共同探索和不懈努力。

　

Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT. Volume 5, Issue 1, Article 7 (Apr., 2004). All Rights Reserved.