亞太科學教育論壇, 第四期, 第一冊, 文章三(二零零三年六月) 劉靜玲、楊志峰 環境科學與工程專業基礎課程改革與學生科學研究能力培養研究與探索
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4. 教學改革效果評估與分析

4.1 教學改革效果評估

我們有7名教師、120名學生參與這項教學改革計劃，雖然，只開展了短短的2年時間，教師和學生反映效果較好，但還需要進一步的改進和探索。

4.1.1 通過案例教學：
（1）本科生開始對環境問題的關注，提高了學習興趣，穩定和確立了專業思想，碩士研究生發現問題的能力提高；（2）提高了學生分析和解決問題的能力；（3）鍛煉學生的表達、歸納總結和思辨能力；（4）培養學生的團隊精神。

4.1.2 通過小型研討會：
（1）充分調動了教師和學生雙方的積極性，教師需要提供研討的主題、詳細的分工，和學生共同制定研討大綱，指導學生進行資料的收集、分析，調動學生在借鑒前人成果的基礎上，積極思考，勇於創新，培養學生的基本科學素質和科學態度。

4.1.3 通過專家學術講座：
（1）使學生對專家的科學態度、學術風格有全方位的瞭解，感受科學的魅力，激發學生對科學研究的熱情和投入；（2）瞭解和掌握學術動態、科學前沿和熱點問題；（3）通過對不同學術理論和方法的傾聽和辯論，提高學生大膽提出問題的勇氣和敏捷的思辨能力；（4）使學生感受到嚴謹的、實事求是的科學態度和作風是科學研究和科學家必備的基本素質。

4.1.4 通過科研小組：
（1）強化學生的專業興趣和關注環境問題的責任感，充分調動學生對生態環境保護興趣和熱情；（2）在學生中有意識地發現、培養和選拔素質全面的科技後備人才。

4.1.5 通過開展校園的環境教育活動：
（1）培養學生參與社會活動的意識；（2）培養學生關注全球環境的同時，關注自己身邊的環境；（3）引導學生"從我做起，從小事做起"；（4）使學生可以在校園活動中應用學習到的專業知識，為提高公眾和師生的環境意識貢獻自己的聰明和才智。