亞太科學教育論壇, 第四期, 第一冊, 文章三(二零零三年六月) 劉靜玲、楊志峰 環境科學與工程專業基礎課程改革與學生科學研究能力培養研究與探索
	上一頁 內容 下一頁

2.教學方法的改革與創新

2.3 教學方法的改革與探索

2.3.1 教學改革指導思想
由於環境科學與工程專業基礎課程的跨學科性、實踐性和社會性，決定了專業教師應根據所在地區的自然、社會、經濟和學校等特點，結合不同專業背景的學生，利用多種技術手段，開展形式多樣的教學改革的嘗試和探索。

根據環境科學與工程學科知識發展更新的速度快和解決問題的不確定性等特點，確立了教學指導思想：

• 培養學生樹立有利於環境的倫理觀；
• 注重基本理論知識的同時培養學生探求解決環境問題的過程和方法；
• 培養學生環境科學與工程方面的綜合素質，包括分析能力、獨立解決問題能力、組織協調能力和創新思維。

2.3.2 教學內容設計與優化
在查閱國內外大量教材、科學研究和教學研究文獻的基礎上^（3-12），形成了有特色的教學內容體系。
教學內容設計和優化注重外延式更新和內涵式更新⁽¹³⁾。

• 外延式更新：注重知識點的更新、知識內容優選和最新科學研究動態；
• 內涵式更新：注重教學內容提煉和加工、思想和邏輯主線的編制、環境科學基本理論與方法的總結和知識質量的提高。

《環境科學原理》和《環境科學概論》作為環境科學與工程專業重要的專業基礎課，在多年的教學實踐的基礎上，總結出主要的教學內容由如下幾個方面組成：

（1）環境科學思想；（主要講授人類環境思想的演變和進步）
（2）環境科學及其分支學科歷史及進展；（國內外環境科學學科發展的歷史、現狀與
趨勢）
（3）環境科學基本原理；（環境科學及其相關學科的基本理論）
（4）環境科學基本方法；（環境科學包括的管理手段、監測手段、法律手段
和經濟手段等）
（5）環境科學技術（環境科學技術、環境工程技術和生態工程技術等簡介）

針對不同學生（本科生或碩士研究生）和不同的學科背景（理科、工科和文科），不同專題的知識結構和難易程度可以進行不同程度的調整