高等師範學校環境教育的教學改革

	亞太科學教育論壇, 第四期, 第一冊, 文章四(二零零三年六月) 顧泳潔、劉贇、李鳴高等師範學校環境教育的教學改革
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1. 教學方法的改革

1.1 課堂教學
在本課程的教學過程中，主要採用了互動式和探究式教學方法。

由於環境教育的教學資訊具有開放性，新聞媒體、報刊雜誌對環境資訊的及時報導，使教師和學生獲取有關資訊幾乎是同時的，在這種情況下，單純的知識傳授已不具有特別重要的意義，而對這些新資訊的特點分析、理解及看法則成為教師教學的重點。單純知識性的教學通過傳統的滿堂灌或許能較好地完成，但能力、參與、態度、行為等方面的培養和養成單靠灌輸知識是不可能達到的。因此，教學方法必須有所突破，把教學的重點放在教學的過程中而不是教學的結果上，應注重學生學習方法的獲取而不是知識本身，建立激發學生創造力，培養學生思維的環境，開發其潛能，培養其創新能力^[2]。同時，學生之間的討論和師生之間的交流也是必需的。教師要在整個課堂上起到引導、分析和總結的作用，這樣的課堂不再是教師一個人在教、在講、在灌輸，而是師生彼此間在交流，雙方都在動腦筋，都在表達自己的觀點，都在思考，是一種不同于傳統灌輸方式的互動式教學方法。

互動式教學方法鼓勵學生積極參與、反映和創造，它與教師為中心的教學方法（教師講，學生聽）截然不同。互動式教學是一種主動的學習，根據觀察進行獨立思考，並逐漸養成思考習慣的一種教學方法。

例如，我們在講授環境價值教育時，把學生分成若干組，以角色扮演的活動方式來體驗環境的價值，讓學生扮演不同的角色，對化肥廠污染河水帶來的生態影響以及如何解決進行討論，使學生在扮演每一角色時都能體驗到環境的價值，類似的活動在課堂教學中經常舉行，學生對這種教學方法很感興趣，反映很好。多數學生認為：通過參與，可以把書本上，課堂上學到的抽象的理論知識通過切身體驗轉化為具體的、實際的親身感受，再遇到類似的問題時，就可以自信地表明自己的立場觀點，知道該怎麼做。

探究式教學方法是教師利用循序漸進和設計周密的教學過程，培養學生明確的認知概念，客觀的處世態度，獨立的探究能力以及正確的價值觀。因為環境教育的綜合性、實踐性特點很強，所以採用此法進行教學能得到較好的效果。

由於課堂教學主要採用了上述兩種教學方法，改變了以前由教師一人獨白的灌輸式的教學形式，取而代之的是學生與老師共同參與的互動式討論，通過活動、討論來提高學生的參與意識，培養正確的態度和行為規範，發揮學生的主體作用，學生反映很好。使平時沒有機會發言的同學得到了鍛煉，引起學生濃厚的興趣，因為課堂裏營造的是一種民主的氛圍，以問題、討論、活動等各種形式去組織同學思考，極大地調動學生的積極性，在有限的教室裏拓展了思維空間，採用這種教學模式，融洽了老師和同學之間的關係，加深了師生之間的交流，同學們反映在興趣中掌握知識效果最佳。

1.2 課外調查
完整的環境教育概念不僅包括傳播環境科學知識，即"關於環境"的教育，更重要的，還應包括傳授如何體驗和感受環境，如何評價和認識環境，如何參與、分析、解決環境問題等內容，即在環境中教育和為了環境的教育。為了讓學生能在環境中對環境問題有切身感受，結合課堂內容，組織學生到校內六個食堂調查一次性餐具使用情況，由此加深對"白色污染"造成生態環境危害認識，從而改變自己的消費行為。如有的同學說，通過調查我感到應該親身為環保做些實事，出一份力，努力做到自身少用甚至不用的同時，對周圍的同學做一些宣傳，讓人們加深對其危害性的認識，甚至勸阻餐廳停止使用這種不能降解的飯盒，而採用成本較高些但對環境危害較小的一次性飯盒。如果供求雙方共同努力的話，那麼一次性餐具對環境的危害可望得到解決。根據學生的反映，他們希望多參加一些類似的考察、調查活動，希望走出課堂接觸社會，所以組織考察、調查，是環境教育的一個重要方面，有利於學生瞭解社會、開闊眼界，培養理論聯繫實際的良好學風。

1.3 實習基地建設
將長風街道作為我校進行環境教育的實踐基地，為學生的實踐活動提供了保證，實現了理論和實踐的結合、校內和校外教育結合、知識普及與能力提高的結合，有利於達到學生環境教育的最終目標。臨近學校的長風街道為我校學生提供了一個傳播環保知識的場所，學生運用在學校課堂上獲得的環境知識和技能，通過多種渠道和方式向社會傳播，既推動社區的科普活動，提高居民的環境知識和意識，同時對同學自己來說也是一次鍛煉的機會，可以在活動中端正自己的態度，提高自己的能力。社區為學生走向社會參與環保，鞏固提高環境意識提供了條件，學生利用雙休日，課餘時間參與社區的環境建設，主要針對社區居民中出現的環境問題，如改善小區內雜訊污染狀況、廢電池回收利用、如何提高綠化效益等等。由學生和社區管理部門一起分析、討論、解決環境問題。由於建立了環境教育的基地，使理論聯繫實際成為可能，學生們參與意識和解決問題的能力有了很大提高。

1.4 對教師的要求
要改進教學方法，首先要轉變教師的觀念，尤其是在對待繼續教育問題上，不能僅僅是增加些新的知識就滿足了，而是要加強自己的分析、理解能力，以及對待現實環境問題的態度。因為採用互動式的教學方法上課要比傳統灌輸式的課難上，在討論過程中，教師要控制好整個課堂秩序，保證完成規定的教學目標，因此對教師的素質提出了更高的要求，教師則要通過培訓和接受繼續教育來提高自身的能力。