亞太科學教育論壇, 第三期, 第一冊, 文章五(二零零二年六月) 何永德 環境教育取向在CAI中的實現 上一頁 內容 下一頁

1. 環境教育的三種取向

環境教育的目標(關注、知識、技能、態度、參與)是通過環境教育的內容--即三個相對獨立而又互相關聯方面：關於環境的教育(知識)、為了環境的教育(態度)、在環境中進行環境教育(如考察活動)這三部分來實現的^[1]（見表1）。

表1環境教育的三種取向及其特徵^[2][3][4]

取向	特徵
關於環境的教育	這是環境教育最普通的形式。關於環境的教育，目的在於使學生掌握和理解有關本地的以及更廣闊範圍內環境中各種要素的知識，加深他們的理解，還包括使他們瞭解對待環境的各種不同的態度和價值觀。它的目標強調有關自然系統、過程、影響人們環境利用決策的經濟和政治因素等方面的知識。
在環境中的教育	它以學生在環境中的體驗作為教育的仲介。其目的是在學習中加入現實、相關的實際體驗，使學生與環境直接接觸來獲得對環境的感知。這種體驗，也可以養成資料獲取、資料處理和使用科學儀器的技能，以及合作和集體責任等社會技能。在環境中的教育還可以培養環境憂患意識。
為了環境的教育	主要幫助學生為保護和改善環境而學習，明顯的將價值教育和社會變革問題列入討論範圍，旨在鼓勵學生探索和解決環境問題，以養成可持續發展價值觀，並促進與可持續地、均衡地利用資源相相容的生活方式。為了做到這一點，它以"關於環境的教育"、"在環境中的教育"為基礎，幫助學生發展有理有據的關心、敏銳的環境倫理、參與環境保護和改善環境的技能。

顯然，環境教育的三種取向，是為了完全達成環境教育目標而實行的不同形態的教育方式（見表2）。許多環境教育專家認為，只有當一個計劃的明顯意圖是"為了環境的教育"時，才會真正出現富有成效的環境教育；只有在所提供的知識和技能是用於支援"為了環境的教育"時，"關於環境的教育"和"在環境中的教育"才富有價值^[2]。而英國環境教育顧問John Baines又說："環境教育的一個關鍵部分是環境中進行環境教育，老師們發現，這是環境教育中最有吸引力和最成功的方面之一"。可見，環境教育的真正的成效就在於學生對環境教育目標、過程的內化。所以環境教育CAI課件的開發必須兼顧這三種形態的教學取向。

表2環境教育三種取向與五種目標的關係

取向 目標	關於環境的教育	在環境中的教育	為了環境的教育
關注 (意識) 知識 技能
價值觀 (態度)
參與

注︰表示環境教育取向主要所能達成環境教育目標要求