創意教學實踐：在小學教育中運用科學探究教學

亞太科學教育論壇, 第二期, 第二冊, 文章八(二千零一年十二月)
謝永祥
創意教學實踐：在小學教育中運用科學探究教學

總結篇
從以上種種去分析，筆者認為，讓學童學習科學探究方法比起學習科學本身的知識同等重要，因它不單鼓勵學童在課堂上主動學習，亦同時有助學童自發學習或將已有知識深化，知識因此亦而得以建構，遂教師應幫助學童掌握科學探究技能和步驟。而如上文所提及，科學教學正好為學習探究技能提供一個理想的學習環境，所以科學知識、技能和情意的學習可同步進行的，這方向對高年級的小學學童尤其正確，而其中更可以有機會發揮其獨創力。當然，培養學童科學方法、技能及有關的情意學習確實會比教授科學知識難，其原因上文已一一提及，但能夠引導學童對他們不認識的問題進行探究，加上有關的思維訓練，在小學學習中實踐科學探究過程，應進一步加以推廣及肯定。
筆者認為科學教學應兼重知識、技能及有關的情意學習，但遺憾的是在現時的處境中常常只有知識一面獨大，教與學變得不平衡、不全面，但藉著實踐科學探究技能，正好補充了之前科學技能及情意學習上的不足，使整個教學變得更整全，更完備，達至綜合學習。
展望將來，雖然小學科學教育確實為學習科學探究過程提供了一個非常理想的學習情境，但筆者認為這只是一個起步，學童在掌握科學探究的技能後還可以在不同科目中運用。例如筆者讀大學時是主修歷史的，在日常生活分析跟歷史無關的問題亦有時會運用史學的方法去解決：分析問題的外證、內證，凡事愛問因由，嗜追查原始資料等。所以科學探究亦會這樣發展，在這資訊爆炸的年代，不只在科學學習中運用，更會成為跨科目的學習技能，由科學學習，繼而到整個常識科，再伸延至其他學科，幫助學童去探索、分析及解決問題。