亞太科學教育論壇，第十六期，第一冊，文章十三(二零一五年六月) 陳正治、劉嘉茹、蘇明俊 輪站式可攜式學習積分對科學合作學習持續力維持之研究 上一頁 內容 下一頁

前言

科學類博物館是允許民眾自由學習的場域，具有4E的功能：親身體驗（Experience）、教育(Education)、娛樂(Entertainment)及享受(Enjoy)，而教育主要為非制式科學教育(Informal Science Education)的形態 (Harrison, 1967)。博物館中的非制式科學教育，既要以教育為本，又要以學員樂學為用，不能對參與者作等第的評量，唯有藉由設計成趣味橫生的手法，始能讓參與者感覺不虛此行。

評量(Evaluation)是教師了解學習的成效的方法，傳統評量大都採紙筆測驗，老師設計題目、學生單獨解答、簡單易行、評分容易，但引起諸多批評與討論，遂有多元評量的理念與構想(簡茂發，1999)。

杜威(J. Dewey)提到：「學校本身必然就是一種社區生活，生活的全部都包含在其中」（林秀珍, 2001），教育的目的無非要教導學生具備進入社會生活的能力，即是為了社會生活的目的，社會上所需的團隊合作、工作分工、彼此尊重等，如能在校內即養成，那教育就不會與社會脫節太多，因此，近些年來，教育學家(Lew, Johnson & Johnson, 1986)努力鼓吹小組合作學習(Cooperative Learning)，取代競爭學習或個別學習。DeVries, Edwards, Slavin（1978）在合作學習提出小組遊戲競賽法(Teams Game Tournament，TGT)，採全班授課→分組學習→學習競賽(能力系統調整)→表揚等合作學習策略，依學員過去成就別採質分組，並團體授課，分組合作學習，藉由不同難易的遊戲競賽設計，由各小組分派學員參與競賽，再將各次競賽成績加總，做為該小組最後成績，並作為表揚的依據。此法雖可達異質合作學習的功效，但依據研究對象中三位資深國中老師認為，TGT常有下列缺點：1.以過去學習成就作為異質分組依據，忽略個人特殊能力；2. 容易導致部份成員依賴別人，對團隊無貢獻；3.當小組競賽成績不佳時，常導致小組成員合作的信賴度降低；4.當小組成員無法更動，原高成就學生可能會失去與低成就學員合作學習的意願，使TGT的合作學習喪失美意。

本研究依據上述TGT缺失，考量班級學員特殊能力的個別屬性、人際關係、學習熱情與學習持續力維持等，提出「可攜式學習積分（Portable Learning Credit, PLC）」探討對學員學習持續力維持的影響，研究問題為「可攜式學習積分對科學學習持續力維持之影響？」

 

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