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亞太科學教育論壇，第十一期，第一冊，文章十四(二零一零年六月)
方鹹圍、陳志偉 安徽省中學科學探究過程技能的教學與學習現狀調查分析
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亞太科學教育論壇，第十一期，第一冊，文章十四(二零一零年六月)
方鹹圍、陳志偉 安徽省中學科學探究過程技能的教學與學習現狀調查分析
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科學教育界對於實驗改革的重點，由重視科學知識的學習與認知技能的提高，轉向在認識科學的過程並培養學生科學素養。科學探究過程技能的培養是科學課程中提高學生科學探究能力、養成學生科學素養的基礎。科學過程技能是由一系列技能構成的。根據視角的不同，可以對技能進行不同的分類。在SAPA課程中，共列出了13項科學過程技能， Brotherton和Preece則列出了18項技能。[5]美國科學促進協會（A.A.A.S）在課程教學研究中，將科學過程技能分為兩部分共14種技能，基本的過程技能包括：ヾ觀察，ゝ測量，ゞ應用數值，々分類，ぁ應用時空，あ表達溝通，ぃ預測，い推論；複雜的統合技能包括：ヾ從事適當的定義，ゝ形成假說，ゞ解釋資料，々建立模型，ぁ控制實驗因數，あ從事實驗。[6]本文採用科學過程技能的14種分法。科學探究過程技能又必須在科學探究學習活動中才能形成和提高。新課程改革宣導探究性教學，目前在中學的實際情況如何。基於研究目的，本課題研究的問題是：
ヾ目前中學科學教師對於科學探究過程技能的認知如何？
ゝ中學生科學探究過程技能學習現狀如何？
ゞ師生在運用科學探究過程中存在的主要困惑是什麼？
Copyright (C) 2010 HKIEd APFSLT. Volume 11, Issue 1, Article 14 (Jun., 2010). All Rights Reserved.
