講題
過去兩年，不少資深教育工作者及教師相繼離職。不少學校需要面對著校長繼任、人員流失的問題，亦要協助新到任的教師適應學校文化。為探索當前的教師流動性高的問題，以及協助學校領導層深入了解領導學校團隊的性質和流程，香港教育大學劉鑾雄慈善基金亞太領導與變革研究中心及教育政策與領導學系將舉辦「在教師高流動性的時代下領導團隊」綫上教育領導論壇，透過多位學者及業界專家的專題演講，從學校領導、教師專業學習社群的角度探關領導學校創新的路向。
攜手攀緣打滑的標竿
致力成為學校領導或任何領導崗位皆有如攀緣打滑的標竿。當學校未來領導奉召從新聚焦學校頂替時，除了瞻頂攀緣的協助，亦需要持續的學習。本短講將就五項學校成功輪替的要素作分享，分別為薪火傳承、栽植才能、遠大視野、定向未來及承與傳兩者相互協同的重要性。最後，講者透過學校領導發展的結構與實踐等提問，促使學校與辦學團體思考如何完善學校領導演進。
領導力：為團隊創造協作環境
意見分歧：是好或壞？
團隊在支援學生與學校發展時，常會存在不同的取態。學校領導團隊成員間的對立常以「沉默的分歧」的形式呈現。這或會導致決策失誤、學校政策無法有效推展、破壞團隊成員關係，以至阻礙個人及學校的發展。無疑，公開討論對立的觀點絕非易事，講者將在本環節說明，就對立的信念作公開的討論，有助取得廣泛積極的成果，包括(但不限於)挑戰日常在計劃及執行過程中的慣性思維、加強對問題的理解、作出優質的學校決策、識別潛在的機危與資源、取得團隊對決策的支持、對問題提出創新的解決方案，促進個人及團隊的成長。本環節冀望裝備參加者以更積極的態度面對職場差異、更有自信地透過開放及協作討論面對不同的意見，以及獲得一些團隊的實作技巧。
為教師團隊創造協作空間: 路徑策略
團隊成員的調動與流失有可能挑戰和激發到教師對同儕協作有不同的理解。本環節將展示學校領導如何在這個充滿挑戰的情況下，為教師協作擔當協調的角色。我們亦會探討香港的學校，如何藉此機會推動學校變革，促進教師專業學習。
中學校長分享
專業學習社群：聯繫教師
學校領導如何透過思索教師價值觀促進創新
在香港及新加坡兩地，教師協作對於學校的改進都十分重要。因此，當學校領導期望提升教師的能力時，需要考慮教師之間有不同價值觀的影響。本環節比較擁有不同專業資本(Professional Capital)的香港及新加坡兩地教師對冒險精神 (risk-taking)、權力距離 (power distance)、避免不確定性 (uncertainty avoidance) 方面的價值觀，發現擁有中等專業資本的香港及新加坡教師會有相近的價值取向。惟擁有高專業資本的香港教師會比新加坡教師較為重視避免不確定性，而擁有較低專業資本的香港教師則會有較高的冒險意願。在香港，結果亦顯示重視避免不確定性會正面影響教師領導及對學生學習的關注。本節旨在提供有用資料，幫助學校領導規劃如何促進教師的創新能力。
生存、恢復和繁榮：香港教師的幸福感和情緒
有充分證據表明，在世界各地，教學是一個高風險職業。教師的幸福感不僅關乎教師的效能，更對學生的全面發展和學校乃至社會的可持續發展至關重要。香港專業教師工會 (2019) 的統計數據顯示，香港約 30% 的教師出現抑鬱症狀。儘管無法獲得新數據，但 COVID-19 大流行無可避免地擾亂了世界各地的教師生活。此外，社會政治變化帶來的風險和不確定性也可能增加香港教師的負擔。作為變革推動者，前線教師需要對這種「無可否認的混亂」作出迅速反應，人們認為這將使教師更加脆弱。本節將首先探討教師的幸福感，然後基於實驗性證據著重討論香港教師的情緒如何影響道德和品格教育。期待本節能為我們的前線教師提供一些啓示，讓教師在照顧學生的同時亦能關心自己的福祉，以取得有前途的個人、組織和社會可持續發展成果。