丙、合作學習的理論

基礎知識﹕

近十多年來，最成功的教學改革之一就是合作學習，它能活躍課堂氣氛、提高學生的成績、提供學生互動的機會、增加對學習內容的理解力等（吳文忠，1997 ）。合作學習，顧名思義是通過學生的「合作」，去獲取知識。為了達到共同目標，學生會一起學習，互相扶持，直至完成任務為止（黃政傑，1996）。因此，「通過合作，個體間的相互配合和協調，從而完成某一目標。」（靳玉樂，2005，3）它以小組進行教學活動，使同伴間彼此互動，按總體成績來進行獎勵，是一種目標預設的教學活動（靳玉樂，2005）。

 

傳統的教學是以「教師為中心」，合作學習則以「學生為本」（黃政傑，1996; 張世忠，2000），因此，在實踐合作學習中，教師應以學生為中心，不僅關注到整體學生，還要顧及每一位學生，照顧他們的個別差異。

 

另一點是，在合作學習中，有時教師會加入獎勵一環節，學生部分的心態:重視獎賞，甚至過於尋求知識。故此，老師應申明遊戲學習的目的，是訓練學生如何「分工合作、主動學習、互相激勵，進而建構知識。」（王財印，2004，292）老師應一再強調，勝負乃學習中的一部分，不要過份看重得失，而獎賞只是一種認同和鼓勵學生的方式。

 

 

理論一﹕社會性學習理論Vygotsky參看（Powerpoint L P.17）

  理論設計背後的理念是甚麼?學者Vygotsky研究小孩背後的學習，他發現了每人都有個鄰近發展區，即是每次學習，我們需要外界的協助，不論是教師的幫助還是合作學習。如果教師能夠安排小組議題的深度，是接近鄰近發展區會更好。例如:我在某個議題的鄰近發展區是達到C區，至於在某個議題，我可能會達到B區，這就要在選材方面，剛剛增進到接近B區的程度。

 

  想一想，要提升學生鄰近發展區的程度，靠的是甚麼？就是朋輩，朋輩是支持你的。當進行互動、聊天時，學生互相以一言一語、交流，去幫助彼此的鄰近發展。在教改中，強調我們要從不同的學習模式中學習，所以，要讓學生從朋輩中學習。

 

理論二﹕社會建構主義Von Glasersfeld參看（Powerpoint M P.17）

  他強調學習是互動的，學習非單獨地接收信息，需要透過互動、語言、開放式探討去學習。所以，我們在小學鼓勵和推動合作學習，正因為有其價值。大家在學習時也有試過小組協作，能體會到合作學習可發展不同的能力。