我們將調查哪些價值觀和力量對他們的音樂學習有更強大的個人內在約束力。 

有效的練習對於成為一名成功的音樂家至關重要。有效的練習需要自我控制、自我觀察和自我反思，以達成內化的目標和預期的結果（Cleary 等，2012；McPherson 等，2018；Miksza, McPherson 等，2018）。關於音樂中的自我調節學習（SRL）的研究，專注於理解學習者的內部過程，並產生了一系列對於有效音樂練習的寶貴建議（McPherson 等，2019；Miksza，2022）。研究人員已經識別並開發了有效的練習策略，例如微分析（McPherson 等，2019；Miksza, Blackwell 等，2018）和練習日記（Osborne 等，2021）。 儘管對於甚麼構成有效的音樂練習以及學習者應該應用的方法已經達成共識（McPherson，2022；Miksza，2022），但對於他們為什麼不一致地利用支持成功練習和技能發展的策略知之甚少。在擬議的研究中，我們將調查可能阻礙採用有效練習的內部過程。將同時測試五個假設，這些假設提出學生沒有有效練習的原因是：(1) 他們不知道有效的練習策略（認知）；(2) 他們不相信自己的練習努力會提高表現結果，無論付出多少努力（效能感）；(3) 他們看不到有效練習的實際價值（實用價值）；(4) 他們認為有效練習相對於所涉及的成本沒有價值（成本價值）；或者 (5) 因為他們的老師對有效練習策略沒有正確的理解。我們將調查哪些價值觀和力量對他們的音樂學習有更強大的個人內在約束力。 為了檢驗這些假設，我們將在香港進行一項調查，涉及200名音樂工作室老師和800名中學生。我們將應用包含20項 x 5級量表問題的問卷。這20項將集中於基於McPherson（2022）研究的具體SRL練習策略。對於每一項，學生將被要求評價假設的每個構建（認知、效能感、實用價值和成本）。從 (1) 老師和 (2) 學生獲得的數據將與 (3) 五位SRL音樂學者的綜合觀點進行比較。 這項研究的結果將提供對於學生在有效練習策略中哪些方面感到困難及其原因的細緻理解。它將為音樂老師提供實用的建議和方案，以促進針對特定任務的練習策略。