對學生而言，「三三四」學制最明顯的不同之處就是將高中兩次公開考試改為一次，這無疑在一定程度上減輕了學生的考試壓力。現時本港中學生在中五和中七先後參加香港中學會考和高級程度會考，考試和升學的壓力很大。特別是中六和中七，由於課程結構主要為大學入學試而設計，因此內容偏深偏專，容易造成學生對其他課程基本常識的忽略。減少公開考試的次數可以允許學生將原本專注於應試的時間平均分配到其他科目、甚至他們感興趣的課外活動上，從而提高學生的綜合素質，幫助他們全面發展。

四年制大學是另一個重大的變動。大學與中學最大的不同在於大學所提供的是學習的動力，而非考試的壓力。大學應該給予學生獨立思考的空間、自由選擇的權力。然而面對繁重的必修課設置，三年時間內並沒有很多選擇的機會。如果不想降低畢業標準，又想讓學生在大學生活中學會思考、學會學習，「三轉四」不失為權益之計。如果一個大學生現時需要在三年內修讀必修課學分畢業的話，新學制幫助他們把必修學分的壓力分散到四年，從而使他們在四年內修讀其他感興趣的課程。

有人覺得新制只是把中學的一年時間移去大學，總體上沒有本質差別。筆者不這麼認為。把一個從應試中釋放出來的中學生培養成獨立成熟的大學生，大學不僅是一個學習知識的地方，更是一個塑造性格、認識自我的場所。大學生活對人的一生起到了決定性的作用。學習知識固然是大學生的主要任務，但是掌握學習方法、培養溝通能力以及確立積極的人生觀和價值觀對大學生今後的發展更為重要。筆者當年就讀於四年制的中文大學，深諳中學一年決不等同於大學一年。

另一方面，「三三四」學制也適應了當前經濟發展的趨勢。處於經濟轉型期的香港對勞動力的需求已經不同於以往，香港現在需要的是具有創新意識和創造能力的人才，這些能力相信不是考試可以培養得出的。因此，大學若是能利用這一年提供適當的環境和訓練，讓學生在自由的氛圍下培養和發揮自己的創意，相信能讓學生受益終生，同時也能造福社會。

教改造成的大量投資是不可避免的，但是如何善用資源、減少浪費還是值得深究。以大學方面來說，收多一年的學生，雖然會造成一開始校舍之類固定投資的花費按比例增加，但是規模效應幫助降低以後維護費用的增長幅度。我認為改制後大學將增加三分之一的學生，應該不用增加三分之一的撥款。

最後，筆者作為一個大學教育工作者，深深感到教改帶來的壓力。教改為學生帶來了機會，也為教授帶來了挑戰──怎樣改善教育質素？如何在這額外的一年內提高學生的語言能力、溝通能力，以及培養他們的自信是每個老師值得深思的問題。