亞太科學教育論壇，第七期，第一冊，文章七(二零零六年六月) 吳佩儀、馮新偉 在小學課程中引入DNA概念與知識的經驗分享
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2. 發展背景及方法

在香港，普遍的學校在中央課程的綱領下，建基於本身的優勢，可自行規劃課程。因此，教師可就學生的興趣、學校周年主題及個人專長，發展校本課程。校本課程的設計可以是沿於中央課程，經過剪裁、調適、增潤或延伸而產生，目的是用來照顧學生的個別差異。在二零零四至二零零六年期間，本校參加由教統局資優教育組所舉辦的種籽計劃，目的是透過校本資優培育課程推展資優政策。參與計劃的老師跟教統局的課程發展主任共同規劃課程，藉此滿足在科學方面學習能力較高的資優學生。

以DNA概念作為發展校本資優培育課程的切入點，本是源於一個每年在香港科學館舉行的活動 ─ 活的科學 (Science Alive)，這是一個普及性的推廣科學的活動，以深入淺出的方法介紹科學的現象和知識，形式多以展覽、講座或工作坊進行，講者大多來自英國著名大學或與科學相關的學術機構，每年主題都不同。適逢1999年所舉辦的一次，是以DNA結構作為主題的。故教統局資優教育組因時制宜，藉著這有關DNA的推廣活動，鼓勵各間從事以科學教育為主線培養資優生的種籽學校，嘗試引入DNA作為設計校本課程的元素。

參與學校一向以科學教育及探究之範疇發展校本資優培育課程。在得到教統局資優教育組課程發展主任的建議及專業指導下，學校老師嘗試以DNA為主題發展校本課程。當中所採用的課程內容是取材於由Assinder博士所編寫的一套關於DNA的教材^[1]，當中的內容頗淺白，活動設計又生活，加上輔以生活化的例子，學生很容易透過親身經歷那些手腦並用的活動，建構DNA的概念。因此，經各參與同工的討論，決定採用該教材作為藍本，經過翻譯及剪裁，從而發展一套關於DNA的校本課程。

 

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Copyright (C) 2006 HKIEd APFSLT. Volume 7, Issue 1, Article 7 (June, 2006). All Rights Reserved.