亞太科學教育論壇, 第五期, 第三冊, 文章五(二零零四年十二月) 鄭美紅、蔡慶麟 情境討論與科學探究--紙手巾大測試
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總結

根據實際情境進行科學探究，可把學生的學習空間從課堂延展至日常生活的環境；學習範疇亦較常用的實驗活動廣闊，顧及了思維及技巧的發展。另外，情境討論亦可提升學生找出或訂立研究問題的能力，增加他們思考科學探究本身的意義和特質。為了讓學生容易掌握問題的核心，情境討論的內容應以日常生活的事物為主。因為情境討論要求學生對問題有詳細的了解，如以他們熟識的事件為探究主題，則可事半功倍。所以在設計情境問題時，必須兼備課程內容和生活化問題兩個元素。本活動除讓學生認識科學探究的定義和特質外，還讓他們從科學角度批判廣告的內容，辨別資料的真偽，確立良好的消費態度。這模式更可配合科學、科技與社會學習範疇的學習目標（課程發展議會，2002），讓學生了解科學、科技與社會之間的相互關係，根據證據對事物作出明智的判斷。

 

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Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT. Volume 5, Issue 3, Article 5 (Dec., 2004). All Rights Reserved.