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亞太科學教育論壇, 第三期, 第二冊, 文章一(二零零二年十二月) 鄭美紅 分析科學習作評估示例
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為了評估學生是否達到不同學習目標,教師應採用多元化的評估方法。在決定使用哪些評估形式的問題上,Jones (1998)提出三個主要考慮因素:首先,教師須細心留意所用形式是否配合學生的能力及年齡,並確保有充足的資源進行有關課業。第二,所選課業應切合所要量度的學習成果。第三,評估計劃及形式應互相配合,讓學生有機會展示其技能及學習成果。因此,評估計劃不應使用單一的評估形式(如多項選擇題)。就算採用多種評估形式,亦不應只利用一種評估技巧(如書面回應)。評估計劃應揉合各種形式,同時牽涉學生不同的技能。Meng (1990) 進一步探討有效的評估技巧與學習成果之間的關係。實務技能測試、觀察、討論、晤談及專題研習,都可更有效地量度科學能力及解決問題能力的發展進度。Doran, Chan and Tamir (1998)強調運用科學習作的「另類」評估模式。另類評估是指有別於傳統所採用的形式,通常要求學生製作、示範或表演,傾向把焦點放在學生身上,以學生為本,而且著重真確性。這些課業形式通常為學生提供機會,就某些問題找出多種解決方法,而非從既定的表格中選擇「對」或「錯」的答案。此外,另類評估亦可讓教師了解學生的智能發展進度(Enger and Yager, 2001)。
Doran, Chan and Tamir (1998)提出的另類評估形式包括:
- 口頭報告及辯論:口頭報告及辯論提供另類的評估形式,對於說話能力較書寫技巧強的學生尤為適合。口頭報告可以個人、二人或多人小組進行。利用這兩種形式,學生有機會就某一特定的科學課題作研究,並向教師及同學展示研究結果。
- 組織圖是以圖畫展示認知結構及思考過程的圖表,例如:概念圖及溫氏圖(Venn diagrams)。
- 習作選輯集合了不同形式的學生習作,可包括一般家課、專題報告、實驗報告、測驗或其他習作樣本,以顯示學生的技能發展,及特定範疇內的知識及技能概念轉變。
- 晤談及會議:在晤談形式的評估過程中,教師會晤學生時,應以學生的概念轉變、所要糾正的錯誤觀念、及提供資料為目的。在會議期間,可邀請學生參與自我評估或同儕互評。
- 技能清單是加強實驗室技巧及揉合評估與教學的理想方法。教師、學生及同儕之間都可於進行教學活動時利用該清單。
- 自我評估、二人評估及同儕互評:在小組學習的過程中,教師應請組內每位學生對解決難題作出貢獻,並樂於接受組員的意見,向組員學習。如學生有機會共同工作,上述行為亦可推動學生完成評估課業。
由此可見,有效的評估示例應能如實反映學生的表現,並配合既定的學習目標。
Copyright (C) 2002 HKIEd APFSLT. Volume 3, Issue 2, Article 1 (Dec., 2002). All Rights Reserved.