亞太科學教育論壇, 第三期, 第一冊, 文章四(二零零二年六月) 陳小勇 提高創新能力的生態學實驗教學改革 上一頁 內容 下一頁

3、存在的問題及改進措施

由於實驗改革開展時間較短，在實驗教學改革過程中也遇到一些問題，有些能夠及時解決，有些則有待以後不斷改進。如：學生自由組合分成不同的小組時，存在小組成員數分佈不均勻的現象。在第一次實行時，有的小組人數達到8人，而人數少的組只有2人，這樣，在人數多的小組中，有的學生動手的機會很少；由於生態學的實驗大多需要互相配合、協作，而在人數少的小組，達不到效果。在第二屆改革時，針對這個問題，限制了每小組的人數的上下限。

其次，由於儀器設備是由儀器室後勤保障人員統一管理，每組學生做實驗的時間不定，在一定程度上增加後勤保障人員的工作量。一些實驗設備是不同課程的實驗共用的，有時在儀器設備的調劑上會存在衝突。因此，可以將一部分專一性較強的儀器設備放在實驗室保存，對於共用儀器設備的使用實行預約，這樣可在一定程度解決這些問題，但最終的解決還是有賴於經費增加，添置和更新一些儀器設備。

第三，生態學科的發展近年來十分迅速，生命科學（如分子生物學）、地學（如地理資訊系統）等相關學科的技術和方法在生態學忠的應用日益廣泛和普及，生態學實驗內容需要不斷補充和更新。由於涉及的領域很多，除了在儀器設備的配備和更新方面要加強外，關鍵還在指導教師，為完成生態學實驗教學任務，需要由從事不同方向研究的教師擔任生態學實驗指導工作。

通過兩屆的生態學教學改革實踐，成效是明顯的，學生對生態學實驗學習的興趣明顯增強，對比改革前後學生的反映，傳統填鴨式教學模式不利於啟發學生的思維，而引導啟發能激發學生的求知欲和鼓勵探索精神，是改變目前部分學生厭學、只懂知識而不懂運用知識等局面的一種積極的方式。從改革的內容來講，宜循序漸進、先易後難，讓學生自主完成的實驗難度不能很高，並且應是比較成熟的、有較多資料可循的內容，使用的儀器也不能太複雜、太昂貴，否則會束縛學生的手足，或對實驗失去信心。

以上是筆者兩年實驗教學改革中得到的初步結果，希望得到各位的指點，以便在以後的實驗改革不斷完善。