 |
Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, Volume 17, Issue 2, Article 14 (Dec., 2016) |
Akgün, Ö. (2010). Öğretmen adaylarının fen ve teknoloji laboratuarına ilişkin görüşleri ve bilim okur-yazarlığı (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.
Akgün, A., Tokur, F. and Özkara, D. (2013). TGA stratejisinin basınç konusunun öğretimine olan etkisinin incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 348-369.
Alpaut, O. (1993). Fen öğretiminin verimli ve işlevsel hale getirilmesi. Ortaöğretim Kurumlarında Fen Öğretimi ve Sorunları Sempozyumu, Ankara: TED 12-13 Haziran.
Atasoy, B. (2002). Fen öğrenimi ve öğretimi. Gündüz Yayıncılık, Ankara.
Atav, E., Erdem, E., Yılmaz, A. and Gücüm, B. (2004). The effect of developing analogies for meaningful learning of the subject of enzymes. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 21-29.
Atılboz, N. G. and Yakışan, M. (2003). V-diyagramlarının genel biyoloji laboratuarı konularını öğrenme başarısı üzerine etkisi: Canlı dokularda enzimler ve enzim aktivitesini etkileyen faktörler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 8-13.
Ayas, A., Çepni, S. and Akdeniz, A.R. (1994). Fen bilimleri eğitiminde laboratuarın yeri ve önemi (I): Tarihsel Bir Bakış. Çağdaş Eğitim. 204,21-25.
Ayvacı, H. Ş. and Küçük, M. (2005). İlköğretim okulu müdürlerinin fen bilgisi laboratuarlarının kullanımı üzerindeki etkileri. Milli Eğitim Dergisi, 165.
Bahar, M., Johnstone, A. H., and Hansell, M. H. (1999a). Revisiting learning difficulties in biology. Journal of Biological Education, 33, 84–86.
Bahar, M. (2002). Students’ learning difficulties in biology: Reasons and solutions Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, 73–82.
Bilen, K. (2009). Tahmin et-gözle-açıkla yöntemine dayalı laboratuar uygulamalarının öğretmen adaylarının kavramsal başarılarına, bilimsel süreç becerilerine, tutumlarına ve bilimin doğası hakkındaki görüşlerine etkisi. Doktora tezi (basılmamış). Gazi Üniversitesi, 169s, Ankara.
Bilen, K. and Aydoğdu, M. (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarına bitkilerde fotosentez ve solunum kavramlarını öğretmede TGA (Tahmin Et-Gözle-Açıkla) stratejisinin kullanımı. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14);179–194.
Bilen, K. and Aydoğdu, M. (2012). TGA (tahmin et-gözle-açıkla) stratejisine dayalı laboratuar uygulamalarının öğrencilerin bilimsel süreç becerileri ve bilimin doğası hakkındaki düşünceleri üzerine etkisi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 11(1), 49-69.
Bilen, K. and Köse, S. (2012a). Kavram öğretiminde etkili bir strateji TGA (tahmin et-gözle-açıkla) “Bitkilerde Madde Taşınımı”. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(24), 21-42.
Bilen, K. and Köse, S. (2012b). Yapılandırmacı öğrenme teorisine dayalı etkili bir strateji: Tahmin-gözlem- açıklama (TGA) “Bitkilerde Büyüme ve Gelişme”. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(1), 123-136.
Böyük, U., Demir, S. and Erol, M. (2010). Fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin laboratuar çalışmalarına yönelik yeterlik görüşlerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi. Türk Bilim Araştırma Vakfı Bilim Dergisi, 3 (4), 342-349.
Çepni, S. Taş, E., and Köse, S. (2006). The Effects of Computer-Assisted Material on Students’ Cognitive Levels, Misconceptions and Attitudes towards Science. Computers & Education 46(2): 192–205.
Çepni, S. (2007). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (3. Baskı). Trabzon: Celepler Matbaacılık.
Çepni, S. (Ed.). (2011). Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi, (9. Baskı). Pegem A Akademi: Ankara.
Çimer, O. S.and Çakır, İ. (2008). Using the predict-observe-explain (POE) strategy to teach the concept of osmosis. XIII. IOSTE SYMPOSIUM 21-26 September- IZMIR.
Demirelli, H., Özkaya, A., Demir, M., Altınkaynak, Ö., Akgül, P. and Başkurt, P. (2008). “6. sınıf fen ve teknoloji dersinde ‘dolaşım sistemi’ konusunun analoji ve tahmin et- gözle- açıkla (TGA) yöntemleri ile işlenmesinin öğrenci başarısına ve tutumuna etkisi,” VIII.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Özetler, 27-29 Ağustos, Bolu.
Dikmenli, M., Türkmen L. and Çardak O. (2002). Üniversite öğrencilerinin biyoloji laboratuarlarında mikroskop çalışmaları ile ilgili alternatif kavramları. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTU, 16-18 Eylül, Ankara.
Ekici, G. (1996). Biyoloji öğretmenlerinin öğretimde kullandıkları yöntemler ve karşılaştıkları sorunlar. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Emre, İ. and Yılayaz, Ö. (2006). Fen bilgisi öğretmen adaylarının enzimlerle ilgili kavram yanılgıları. Doğu Anadolu Bölgesi Araştırmaları (DAUM) Dergisi, 4 (3), 65-69.
Erten, S. (1991). Biyoloji laboratuarının önemi ve laboratuarda karşılaşılan güçlükler. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Friedler Y. and Tamir P. (1990). “In the student laboratory and the science cirriculum”, Hegarty-Hazel.E.Ed., Routledge: London.
González-Cruz, J., Rogelio Rodríguez-Sotres, R., and Rodríguez-Penagos, M. (2003). On the convenience of using a computer simulation to teach enzyme kinetics to undergraduate students with biological chemistry-related curricula. Biochemistry and Molecular Biology Education, 31 (2), 93–101.
Güler, M. H. and Sağlam, N. (2002). Biyoloji öğretiminde bilgisayar destekli öğretimin ve çalışma yapraklarının öğrencilerin başarısı ve bilgisayara karşı tutumlarına etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23: 117-126.
Gürdal, A. (1991). Fen öğretiminde laboratuar etkinliğinin başarıya etkisi. İstanbul: Özel kültür okulları eğitim araştırma geliştirme merkezi eğitimde yeni arayışlar i. Sempozyumu, Eğitimde Nitelik Geliştirme. 13- 14 Nisan 1991.
Güven, E. (2011). Çevre eğitiminde tahmin-gözlem-açıklama destekli proje tabanlı öğrenme yönteminin farklı değişkenler üzerine etkisi ve yönteme ilişkin öğrenci görüşleri. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Doktora Tezi.
Güven, E. (2014). Tahmin-gözlem-açıklama destekli proje tabanlı öğrenme yönteminin çevre sorunlarına yönelik tutum ve davranışlara etkisi. Eğitim ve Bilim, Cilt:39, Sayı:173.
Harman, G. (2014). Hücre zarından madde geçişi ile ilgili kavram yanılgılarının tahmin-gözlem-açıklama yöntemiyle belirlenmesi. Journal of Turkish Science Education. 11(4),81-106.
Harman, G. (2015). Tahmin gözlem açıklama (TGA) yöntemine dayalı bir laboratuar etkinliği: hücre zarından madde geçişi. International Journal of New Trends in Arts, Sports &ScienceEducation - 2015, volume 4, issue 1.
Hofstein, A., and Lunetta, V.N. (2004). The laboratory in science education: Foundations for the twenty-first century. Science Education, 88 (1), 28-54.
Karaer, H. (2007). Yapılandırıcı öğrenme teorisine dayalı bir laboratuvar aktivitesi (kromotografi yöntemi ile mürekkebin bileşenlerine ayrılması). Amasya Ü. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(2), 591-602.
Karatekin, P. and Öztürk, M. (2012). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının genel biyoloji laboratuarında TGA tekniğiyle işlenmiş “Hücre ve Dokular” ünitesinin öğrencilerin başarı ve bilimsel süreç becerileri üzerine etkisi. Celal Bayar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1-2), 111-136.
Kearney, M., and Treagust, D.F. (2000a). An investigation of the classroom use of prediction-observation- explanation computer tasks designed to elicit and promote discussion of students' conceptions of force and motion. Paper Presented At The Annual Meeting of The National Association For Research in Science Teaching, New Orleans, USA
Kearney, M., and Treagust, D.F. (2000b). Constructivism as a referent in the design and development of a computer program which uses interactive digital video to enhance learning in physics. In R. Sims, M. O’Reilly & S. Sawkins (Eds.), Proceedings of The 17th Annual Conference of The Australasian Society For Computers in Learning in Tertiary Education (Pp. 57–68). Coffs Harbour: Southern Cross University.
Kearney M. and Treagust, D.F. (2001).”Constructivism as a referent in the design and development of a computer program using interactive digital video to enhance learning in physics”. Australian Journal of Educational Technology, 17(1), 64-79.
Kearney, M., Treagust, D., Yeo, S., and Zadnik, M. (2001). Student and teacher perceptions of the use of multimedia supported predict-observe-explain tasks to probe understanding. Research in Science Education, 31(4), 589-615.
Kearney, M. (2002a). Description of Predict-observe-explain strategy supported by the use of multimedia. Retrieved September 30, 2015, from Learning Designs Web site: http://www.learningdesigns.uow.edu.au/exemplars/info/LD44/index.html
Kearney, M. (2002b). Classroom use of multimedia-supported predict-observe-explain tasks to elicit and promote discussion about students' physics conceptions. Unpublished PhD Dissertation, Perth: Curtin University of Technology.
Kearney, M. (2004). Classroom use of multimedia supported predict-observe- explain tasks in a social constructivist learning environment. Research in Science Education, 34(4), 427-453.
Konuk, M. and Kılıç, S. (2002). Konya ili lise öğrencilerinin osmoz ve difuzyon konusundaki kavram yanılgıları. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildirileri, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, 16- 18 Eylül, Ankara.
Köse, S., Coştu, B. and Keser, Ö.F. (2003). Fen konularındaki kavram yanılgılarının belirlenmesi: TGA yöntemi ve örnek etkinlikler. Pamukkale Üniv. Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (13),43-53.
Köse, S. (2007). The effects of concept mapping instruction on overcoming 9th grade students’ misconception about diffusion and osmosis. Journal of Baltic Science Education, 6(2): 16-25.
Köseoğlu, F., Tümay, H. and Kavak, N. (2002). Yapılandırıcı öğrenme teorisine dayanan etkili bir öğretim yöntemi –tahmin et, gözle, açıkla- buz ile su kaynatılabilir mi? V. Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitabı, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, 16-18 Eylül, Ankara.
Kurt, H. (2013). Biyoloji öğretmen adaylarının “enzim” konusundaki bilişsel yapılarının belirlenmesi. GEFAD / GUJGEF 33(2): 211-243.
Küçüközer, H. (2008). The effects of 3D computer modelling on conceptual change about seasons and phases of the moon. Physics Education. (43), 632-636.
Liew, C.-W. and Treagust, D. F. (1995). A predict-observe-explain teaching sequence for learning about students’ understanding of heat and expansion of liquids. Australian Science Teachers’ Journal, 41(1), 68-71.
Liew, C. and Treagust, D. F. (1998). The effectiveness of predict-observe-explain tasks in diagnosing students’ understanding of science and in identifying their levels of achievement, Paper Presented At The Annual Meeting of The American Educational Research Association (San Diego, CA, April 13-17, 1998), 22.
Linenberger, K. J. and Bretz, S. L. (2012). Generating cognitive dissonance in student interviews through multiple representations. Chemistry Education Research and Practice, 13, 172–178.
Lowe, D., Newcombe, P. and Stumpers, B. (2012). Evaluation of the use of remote laboratories for secondary school science education. Research Science Education.
Marini, I. (2005). Discovering an accessible enzyme: Salivary α-amylase. Biochemistry and Molecular Biology Education, 33 (2), 112–116.
McGregor, L. and Hargrave, C. (2008). The use of “predict-observe-explain” with on-line discussion boards to promote conceptual change in the science laboratory learning environment. In K. McFerrin et al. (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference (pp. 4735-4740). Chesapeake, VA: AACE.
MEB. (2013). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6,7 ve 8. sınıflar) fen bilimleri öğretim programı. Ankara.
Mısır, N. and Saka, A.Z. (2012a). Fizik öğretiminde elektriksel iş ve ısı konusunda tahmin et–gözle–açıkla yöntemine dayalı olarak geliştirilen etkinlik uygulaması. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde, 27-30 Haziran 2012.
Mısır, N. and Saka, A.Z. (2012b). Fizik öğretiminde iletkenin sığası konusunda TGA yöntemine dayalı olarak geliştirilen etkinliklerin uygulanması. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(3), 305-313.
Morgil, İ. Güngör, S. and Seçken, N. (2009). Proje destekli kimya laboratuarı uygulamalarının bazı bilişsel ve duyuşsal alan bileşenlerine etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 6 (1), 89-107.
Mthembu, Z.P. (2001). Using predict, observe and explain technique to enhance students’ understanding of chemical reactions. Unpublished Paper (ongoing research). University of Natal King George V Natal.
Nakhleh, M. B. and Krajcik, J. S. (1993). A protocol analysis of the influence of technology on students actions, verbal commentary, and thought process during the performance of acid-base titration. Journal of Research in Science Teaching, 30, 1147-1168.
Olympiou, G. and Zacharias, Z.C. (2011). Blending physical and virtual manipulatives: an effort to improve students’ conceptual understanding through science laboratory experimentation. Science Education, 96 (1), 21-47.
Orgill, M., and Bodner, G. (2007). Locks and keys: An analysis of biochemistry students‘use of analogies. Biochemical Molecular and Biology Education, 35(4), 244-254.
Öner-Sünkür, M., Arıbaş, S., İlhan, M. and Sünkür, M. (2013). Tahmin et–gözle–açıkla stratejisi ile desteklenmiş yansıtıcı düşünmeye dayalı etkinliklerin 7. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarına etkisi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 36.
Özdemir, H., Köse, S. and Bilen, K. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının kavram yanılgılarını gidermede tahmin et-gözle-açıkla stratejisinin etkisi: Asit - baz örneği. X. Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran 2012, Niğde.
Pekbay, C. and Kaptan, F. (2014). Fen eğitiminde laboratuar yönteminin etkililiği ile ilgili fen bilgisi öğretmen adaylarının farkındalıklarının artırılması: Nitel bir çalışma. Karaelmas Journal of Educational Sciences 2 (2014) 1-11.
Pfundt, H. and Duit, R. (2007). Bibliography: Students' alternative frameworks and science education, Kiel, Germany: Institute for Science Education at the University of Kiel.
Sarı, M. (2011). İlköğretim fen ve teknoloji derslerinin öğretiminde laboratuarın yeri ve basit araç gereçlerle yapılan fen deneyleri konusunda öğretmen adaylarının görüşlerinin değerlendirilmesi. 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications (www.iconte.org), Antalya.
Selvi, M. and Yakışan, M. (2004). Üniversite birinci sınıf öğrencilerinin enzimler konusu ile ilgili kavram yanılgıları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (2), 173-182.
Sinan, O., Yıldırım, O., Kocakülah, M. S. and Aydın, H. (2006). Fen bilgisi öğretmen adaylarının proteinler, enzimler ve protein sentezi ile ilgili kavram yanılgıları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26 (1), 1-16
Sinan, O. (2007). Fen bilgisi öğretmen adaylarının enzimlerle ilgili kavramsal anlama düzeyleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 1 (1), 1-22.
Sönmez, V. and Alacapınar, F. G. (2013). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri (2. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Sungur, S., Tekkaya, C. and Geban, O. (2000). Lise öğrencilerinin insanda dolaşım sistemi konusundaki kavram yanılgılarının belirlenmesi. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu Hacettepe Üniversitesi, 23-25 Haziran, Ankara.
Şahin, F. (2002). Kavram haritalarının değerlendirme aracı olarak kullanılması ile ilgili bir araştırma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 18–33.
Tamir, P. (1998). Assessment and evaluation in science education: Opportunities to learn and outcomes. In Fraser, B.J. ve Tobin K.G. (Eds.), International handbook of science education (pp. 761-789). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic.
Tao, P. and Gunstone, R. (1997). The process of conceptual change in ‘Force and motion’, ERIC Document, ED 407 259.
Tekin, S. (2006). “Tahmin-gözlem-açıklama stratejisine dayalı fen bilgisi laboratuar deneyleri tasarlanması ve bunların öğrenci kazanımlarına katkılarının irdelenmesi”. VII. Fen Bilimleri Ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitabı. Gazi Üniversitesi. 07-09 Eylül 2006 Ankara.
Tekin, S. (2008a). Kimya laboratuarının etkililiğinin aksiyon araştırması yaklaşımıyla geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 567-576.
Tekin, S. (2008b). Tahmin-gözlem-açıklama stratejisinin fen laboratuarında kullanımı: Kükürdün molekül kütlesi nedir? Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 173-184.
Tekkaya, C., Capa, Y. and Yılmaz, O. (2000a). Biyoloji öğretmen adaylarının genel biyoloji konularındaki kavram yanılgıları. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi,18: 37-44.
Tekkaya, C., Özkan, O., and Uzuntiryaki, E. (2000b). Öğrencilerin biyoloji konularındaki anlama zorlukları. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu Hacettepe Üniversitesi, 23-25 Haziran, Ankara.
Tekkaya, C. and Balcı, S. (2003). Öğrencilerin fotosentez ve bitkilerde solunum konularındaki kavram yanılgılarının saptanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 24, 101-107.
Tokur, F. (2011). TGA stratejisinin fen bilgisi öğretmen adaylarının bitkilerde büyüme gelişme konusunu anlamalarına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Adıyaman Üniversitesi, 94 s., Adıyaman.
Uluçınar, Ş., Doğan, A. and Kaya, O. N. (2008). Sınıf öğretmenlerinin fen öğretimi ve laboratuar uygulamalarına ilişkin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16 (2), 485-494.
Voet, J.G., Bell, E., Boyer, R., Boyle, J., O'Leary, M., and Zimmerman, J.K. (2003). Recommended curriculum for a program in biochemistry and molecular biology. Biochemistry and Molecular Biology Education, 31, 161-162.
Wandersee, J. H., Mintzes, J. J., and Novak, J. D. (1994). Research on alternative conceptions in science. In D.L. Gabel (Ed.), Handbook of Research on Science Teaching and Learning (pp.177-210). New York: Simon & Schuster Macmillan.
Windschitl, M. and Andre, T. (1998). Using computer simulations to enhance conceptual change: The roles of constructivist instruction and student epistemological beliefs. Journal of Research in Science Teaching, 35(2), 145-160.
Wu, Y.T. and Tsai, C. (2005). Effects of constructivist-oriented instruction on elementary school students’ cognitive structures. Journal of Biological Education, 39 (3), 113-120.
Yavuz, S. and Çelik, G. (2013). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin gazlar konusundaki kavram yanılgılarına tahmin et-gözle-açıkla tekniğinin etkisi. Karaelmas Journal of Educational Sciences, 1, 1-20.
Yıldırım, O., Nakiboğlu, C. and Sinan, O. (2004). Fen bilgisi öğretmen adaylarının difuzyon ile ilgili kavram yanılgıları. BAU-Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 6, (1), 79-99.
